开心挑选，满意回家

一、学生检快乐：开心挑选，满意回家

开心和满意是教学的终极目标。如何让学生的学习达到这个程度呢，只有他们自己主动参与才能知道，因此把主导权还给他们，让他们自己说，让他们自己挑选，快乐不快乐只有他们自己说了才算。而我们只从外面观察并做好服务，再听听他们的掌声、笑声和辩论声即可。因此，我们要备足内容和时间，让他们能挑选同学解答问题，挑选问题考考同学，挑选同学来评价自己。我们从他们的答、考和评当中来调整下次我们准备的教学内容，当然也可以将最新的当代科技成果补充进去以满足优秀学生在学习中的需要。下面是尝试“超市式教学”后，从学生当中得到的反馈情况。

九年级学生徐弋朗：

转眼就到了初三，在新的学年里，我们迎来了一位新的科学课老师———叶老师。尤其是他带来的新颖教学方法———“超市式教学”，给我留下了深刻的印象。

在课堂上，叶老师将他的“超市式教学”运用得融会贯通。他总能把每一个知识点分析得十分到位，也不时会和同学们聊一聊自己的独到见解，一起讨论、沟通。同学们也都毫不羞怯，落落大方地各抒己见，讲出自己的想法，提出自己的疑问，使学习变得更有效率。原本因同学们全神贯注听讲而鸦雀无声的教室，总会在这时沸腾起来，变成老师和学生共同交流的大舞台。

在做随堂练习的时候，“超市式教学”便能得到更大的体现。同学们可以在诸多的题目中自由选择一题，独立地解答。但这并不是说回答问题的同学都可以顺利地“过关斩将”。于是，当有同学解答不出自己选择的题目时，就获得了一个特别的机会。那是什么机会呢？———可以在全班同学中任选一位，当自己的“小老师”，由他来帮自己解答题目。这样一来，同学们学习的主动性就得到了大幅度的提升。学习稍好的同学在当“小老师”的同时，必须不断加强自己的实力以求能更好地帮助其他同学，成绩稍差的同学则通过这样的学习过程而增加了学习的兴趣，成绩也都得到了有效的提高。

在平时的一些“自我小测试”之后，叶老师也会抽空让同学们去和他讨论错题，讲出自己订正后，对原先存在的错题的理解以及解答题目的过程，这样就及时做到了查漏补缺，巩固了知识，加深了对各个知识点的理解，有利于在以后的学习过程中更好地运用知识。现在知道这就是超市式考试中的超市式分析试卷，实在是太妙了，但愿我们以后的高中老师也能采用这种方法。

总而言之，我认为对于同学们来说，这样的“超市式教学”是有待在老师们的教学中大力推广的。这不仅有利于培养同学们对学习的兴趣，也有利于同学们对知识的理解和领悟。

九年级学生朱梦婷：

叶老师的教学方式与众不同，在叶老师的教学之下，我们班的成绩明显提高。

在课堂上，他不步人后尘，不因循守旧，努力地把课讲出新意，使我们不会觉得枯燥无味。开始，叶老师先展示目标让我们回顾上节课的知识，然后叫同学挑选着回答各知识目标，即巩固旧知。再由几句话导入新知，使知识上下联系紧密，让我们更容易理解记忆。

学习新知后，会有练习题，即为超市式练习，老师会让我们有选择地回答，选择自己拿手的，也可发现自己的不足。遇到不会的题目，老师允许我们向他人求助，进行合作讨论，直到得出结论，使课堂上的学习氛围更加浓厚。

最后，叶老师会总结一堂课的知识，在黑板上整理出知识结构图，即为“脑图”，让我们在头脑中理顺知识。一节课环环相扣，安排周密。让我们充分感受到方法的新颖，内容的充实，训练的扎实。

叶老师不仅上课充实有趣，讲解作业也是有十分新颖的方式。发下做好批改完的习题，老师先不急于讲解，让我们自己先订正，把粗心大意错的题目先找出来，进行改正。接着，将不会的题目在小组中讨论，帮助我们形成更独立的更有责任心的学习方式，使我们在合作中学习他人的想法，表达自己的看法，养成与别人合作交流的好习惯。最后，再将所有无法解决的难题汇报给老师，由叶老师组织，让全班同学参与挑选回答再作出评价。这样，一堂课既节约了时间，又让所有同学的问题迎刃而解。

在实验课上，我们可以选择性地实验，选取自己最感兴趣的实验，这样可以事半功倍。实验中还有重要的一步———得出结论，我们小组实验、讨论，不断完善实验，明确分工。在实验结束后，由选好的代表进行汇报，培养每位学生的表达能力。当然，叶老师会对实验结论进行必要的点评，点评我们思考的角度与不足，并进行归纳整理，使小组讨论得以升华，进一步明确重难点，让理性的知识深深印入大家的脑海中。

九年级学生李倩格：

这种新型的教学方式的确很有效也很适用，不光老师很乐意采用这种新教学方式，我们同学也十分喜欢，这就是“超市式教学”。这种教学方式妙在———既避免了不必要的尴尬和冷场，又能活跃课堂气氛，带动学生思考。这种教学方式的推出会受到师生们的热捧。

就拿我们班级为例吧！那天科学老师给我们上的第一节课，同学们难免会有紧张不适，这样便会使整个课堂的气氛显得很严肃。很多同学就会放不开，难以达到最佳的学习状态。当老师点名提问一位同学时，那个同学便紧张得答不上来。本来稍有好转的课堂气氛又一下子逆转，课堂上最忌讳的便是冷场，这样师生都会感到尴尬万分。但我们老师只是笑笑道：“有谁愿意来帮助他？”同学们先是一愣，后来就踊跃举手回答。尴尬的气氛也被带走。

刚刚那名答不上来的同学由于尴尬而涨红的脸也一丝一丝地恢复正常。课堂气氛也渐渐活跃起来。原来拘束着的同学们也渐渐放开了，在大家大胆积极地回答问题的同时，身后的听课老师也不住赞叹：“这方法有效。看，学生们完全放开了，回去我也要在自己班试试！”

这堂课不光老师上得舒心顺.，学生们也学得乐在其中，我们用最佳的学习状态学习这些知识就熟记于心了。所以，采用这种新颖教学方式的确很明智，是学生老师共创“双赢”的课堂。

九年级学生张浙：

大家第一次听到“‘超市式’课堂”时，一定会十会惊讶，上课还能像在超市购物一样吗？起初我也不相信，但是在我们老师轻松愉悦的课堂上，我真真切切地感受到了“超市式”课堂带给我们的乐趣。

“超市式”体现在哪些方面呢？我认为有三点：

第一，课堂中有许多自主性强的实验或口头问题被抽到了不会做或是不会答，没关系，你可以搬救兵———找班上其他的同学帮助你解决疑难，同学们是第一次面对这样的教学方式，都显得十分兴奋，打起十二分的精神听课并勤摘笔记，生怕被抽到答不上来。如此一来，同学们都养成了专心听课的习惯。其实啊，答不上来也并无大碍，同学们会帮助你，使你对这一知识点记忆犹新。

第二，老师很擅长调节课堂气氛，与传统的“填鸭式”教学不同，老师上课注重让我们自主探究与学习，偶尔也会说几个笑话（小故事）令我们捧腹开怀。整个课堂活跃却不失有序，同学们都十分放松，就像在超市中购物。我想这也是大家对科学课念念不忘的原因吧！

第三，有选择地做题，人与人之间存在差异，并不是每位同学都能自己独立地完成作业中的每一题，所以我们老师常常把课后作业放到课堂上来，并当堂讲解。亮点就在老师在布置作业之前都会告诉我们可以选做几题。比如总共有十小题，他会提前告诉我们只做八题。这样一来，成绩相对好一些或稍差的同学都能提高对做作业的热情。成绩优良习惯性好的同学可以选择拓展提高之类的题目，从而节省出了做基础题的时间来钻研对所学知识的综合、思考与探索。资质稍差些的，可以选择基础性强的题目来做，从而摸清知识的脉络，并且在老师讲解时也更容易听懂。这样他们在下一次做题时也就更有信心。

在“超市式”课堂上，大家都在老师的引导下，用不同的方法去巩固旧知识与接受新知识，课堂就是一个自由、自主、平等的平台，同学们十分享受学习的过程，在思维一次又一次酣.淋漓的放飞中领悟科学的真谛。

九年级学生江雅萍：

不同的老师有着不同的教学方式。而这个学期，我迎来的新的物理老师———叶老师的教学方式，让我受益良多。

叶老师上课时，他身上严肃的气氛，让同学们自觉地安静下来。如果有些同学不听话，想要做小动作，叶老师就会停下来，用他锐利的眼神向那位同学的方向看去。他没有直接点名批评，维护了那位同学的尊严，却也起了警告的作用，让那位同学不敢再“轻举妄动”。

每当上课提问时，老师会随意叫一名同学起来回答。不过，如果他没有回答正确也无妨，他可以寻求援助，叫其他同学帮助他回答。我认为这是一种很好的方法。如果回答不上来后，老师只是一味责备，那么同学可能不但不会再认真听讲，反而心生怨恨，觉得老师伤害了他。反之，让他叫同学援助，会让他更加认真听讲，心存感激。并且同学之间是很了解的，这样一来就可以起到更好的效果。

不仅如此，当分析试卷或讲解作业时，老师也会叫同学自己来进行分析。这样，就可以使老师了解到那位同学的真实情况。把心里的想法表示出来，如果哪里错误或没有完全理解时，可以得到同学们的纠正和帮助，同时使同学可以掌握得更全面。

七年级学生金楚涵：

“超市式教学”这种全新的教学模式受到了大家的赞赏。

整个课堂的氛围随着同学的回答走向一个又一个的高潮，全班同学的注意力都集中在老师提出的问题上，大家都在挑选着自己想要回答的问题，并及时运用自己已经掌握的知识。有时在思考问题答案的同时，又可以从同学的发言中了解到他们给出的不同答案，同学们在思维碰撞中产生问题，在问题解决中培养了能力，在培养能力中提高了效率。大家把思考成果互相分享，通过老师的评价和总结，大家的思维更加的敏捷，从而填补了某些知识的空白。“哦，原来是这样啊！”“我对他的回答有意见！”大家都纷纷举起了手。课堂上的发言明显有了增多，大家都沉浸在思考和学习之中。脱离了之前机械的、千篇一律的学习模式，“超市式教学”使同学们收益颇丰。整个课堂可以说是既自由又紧张的，大家拥有学习的自由，可以选择自己觉得最需要，最容易而又最实用的知识来学习，课堂的节奏就由我们学生来把握，我们“反客为主”，真正做了学习的主人。在这样热闹的学习气氛之下，师生之间似乎更加贴近。