辩论方式在政治课教学中的运用

辩论方式在政治课教学中的运用

杨学勇

高中思想政治课理论性强,在教学中贯彻理论联系实际原则的同时,引导学生乐于学习、主动探索非常关键。具体教学实践中方法很多，可灵活运用，运用得当，就会在知识掌握、能力提高和情感、态度价值观培养上取得较好效果。本文就辩论方法的运用谈几点体会：

辩论，即彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确认识或共同的意见。其形式一般有两种：一是分散自由辩论；一是集中辩论会。不论哪一种方式都有其可取之处。“真理愈辩愈明。”适时运用辩论方式进行教学，可以激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生素养。具体来说，适当运用辩论方式教学有以下积极意义：

第一，激发学生兴趣，调动其内在动力。在思想政治课教学中适时组织辩论，能够把教学中的难点、重点、争论点与社会生活中的焦点和热点结合起来。选辩题一般选所学知识中的难点、可辩点。“兴趣是最好的老师。”学生对某个问题发生兴趣，就会主动地去接近、探求，并希望尝试解决，以满足内心蕴藏的好奇感和满足感，这就为学生的主动学习奠定了良好的心理基础。同时，一个能引导学生发生兴趣的问题，能引发学生思想冲突，激发其内在动机。辩论中，学生为了阐明自己的观点，又试图驳倒对方的观点，就会主动地寻找论据，竞相发言。

第二，能够使学生钻研教材，分析比较各种观点，深化对教学内容的理解。辩论前，教师引导学生对有关容易发生矛盾的理论、观点，先列出纲要，为辩论作好充分准备。辩论中，为阐明自己的观点，既要据理力争，以事实说话，又要反驳对方的观点，这就促使学生有针对性地钻研教材，比较分析，主动的占有大量可靠的有效信息（或材料），并使之运用抽象思维加工整理，同时，正反双方辩手要互相协调，设计周密的应对方案，有利于合作精神的培养。

第三，培养学生缜密的思维能力。辩论中要以理服人，自圆其说，又要善于捕捉对方的弱点，做到据理力争，有理有据，这正是辩论中的关键所在。这就要求辩论手对有关理论知识胸中有数，甚至烂熟于胸，做到准备充分。辩论中要做到观点明确，理论依据、事实论据充分，推理严密，力求无懈可击，同时又要注意对方所设的陷阱，善于捕捉其热点，否则，受人以柄，就会受制于人，所持观点难以令人信服。

第四，有利于良好心理素质的培养。“知识就是力量”。大量获得知识，无疑给人以无穷力量，对于解决问题给予精神动力，增强自信心。作为辩手不仅仅停留在掌握知识上，还须运用所学知识在有限时间内充分论证，又要反驳对方。由于辩论的一个最大的特点是即时性，这就要求沉着冷静，为自己所持观点搜索可靠论据，又要短时间内迅速作出判断，以驳击对方。双方思维异常活跃，知识信息交流密集，思想交锋激烈。这些都要短时间内完成，除了敏锐的思维品质外，还必须有良好的心理品质，不怯场，不卡壳。做到无拘无束，畅所欲言，敢于争鸣。

基于以上分析，我在教学中，适当适量采用辩论形式，作了一些尝试。适时，即把容易产生分歧的问题与热点时事相结合，使学生想急切了解问题，条件成熟时组织学生讨论，但不能把辩论形式作为教学的基本模式，贯穿于整个教学中。适量，就是在启发式教学模式基础上，适当组织几次辩论，适时适量开展是有益的，对丰富教学形式、激发学生兴趣、培养学生能力都有意想不到的好处。

第一，选题力求教材难点与社会热点结合，既有利于激发学生兴趣，又能使学生对知识加深理解，例如：学生学习了“先富”与“共富”的道理后，把教材内容和现实相联系，仍有分歧，于是组织学生从现实中搜集材料，确定题目：正方“先富”能达到“共富”，反方“先富”不能达到“共富”。又如“人的认识是有限或无限”、“真的是否是真理”、“法制与德治谁更重要”、“人性是恶还是善”、“物质不灭与能灭”、“金钱追求与道德能否统一”等均可作为辩题。

第二，潜心营造民主、活跃的氛围，鼓励学生畅所欲言，使学生大有不吐不快之感。

第三，组织引导。帮助学生梳理教材内容，查找相关资料，组织到阅览室或网上查找。辩论中及时引导，以免偏离主题。同时明确基本辩论原则，要互相尊重，用语要礼貌，不得讥讽和使用不礼貌语言，双方要互称“辩友”。

第四，教师总结讲评点评。①概括要点，理清思路。教师要对双方辩手的主要观点、主要论据和辩论方法进行归纳，按照一定的逻辑顺序、层次结构进行清理、总结、分析、比较，达到共识。②小结中善于发现和捕捉学生在辩论过程闪现出来的智慧火花，慧眼识珠，肯定学生在辩论中探讨出的有价值的东西，肯定其创造思维。③剖析辩论中的错误。对学生辩论中出现的错误及时归纳剖析，对症下药，及时纠正。对非原则性的认识，允许求同存异，给学生留下继续探讨的思维空间。

因为任何形式的教学模式，都不是尽善尽美的，辩论模式也如此，我们旨在探索吸收其积极意义，使之有助于教学，有助于学生的知识掌握和思维品质的培养。通过辩论能够及时发现学生在知识、思维和觉悟方面的缺陷、错误，有的放矢，改正提高，避免负面效应。对于原则性的错误及时纠正。当然，教育目标难以在一堂课中彻底解决，还必须借助辩论暴露出的问题，在以后的课堂教学实践中积极加以正面引导，使学生克服不良思想、不正确的思维过程等影响，最终达到正确的认识。