通过加强化学实验促进提高化学教学

通过加强化学实验促进提高化学教学

常耀清

化学是一门以实验为基础的学科，如果没有化学实验教学，中学化学教学就无法达到预期的目的。下面就如何通过加强化学实验促进化学教学谈一些看法。

一、加强实验教学手段，促进化学教学方法的改革

1.利用化学实验创设积极的思维情境

在教学过程中，教师巧妙地设计与教学内容紧贴的演示实验，通过实验现象来诱导和启发学生步入最佳思维境地，使教师的“讲”具有导向性，学生的“思”具有主动性，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。

如在氨的性质学习中，为了吸引学生的注意力，在老师的指导下，先让学生上台演示“喷泉”实验，待美丽的“喷泉”现象呈现在眼前，学生情趣被激发时，老师抓住学生的好奇心因势利导，诱导学生思考氨气为什么极易溶于水。当学生的思维进入最佳状态时，老师从理论上对氨分子的结构进行分析，从而解释极性分子氨易溶于极性溶剂水中。这样以实验手段为敲门砖，把学生的求知欲激发起来，再让学生跟着老师的诱导积极主动地思考、分析、寻找问题的答案。

2.利用实验使学生获取大量的形象思维素材

形象思维和逻辑思维是人类认识抽象思维的两种基本方式，形象思维是用形象来分析、综合、抽象、概括的思维过程，逻辑思维则是用概念来判断、推理，反映客观事物运动规律。两种思维相互联系、相互促进。形象思维是以形象素材为细胞的，而形象的建立则是感性认识的表象储存，感性认识是建立在实验基础上。发展培养学生的想象力，对学生学好化学十分重要。而发展培养学生的想象力，就要加强实验教学，利用实验使学生获取大量的形象思维素材。

为使学生获取丰富感知，可以引导学生观察生活中的化学现象，完成教材中的化学实验；创造条件定期为学生开放实验室，让学生根据自己的需要进行实验，巩固已有的知识，发现新的化学现象，激发求知欲；鼓励学生做课外实验，写小论文，进行家庭小实验；让学生利用课余和教师共同准备实验获取对实验材料的感性认识。

3.利用化学实验来揭示化学规律，以增强学生揭示规律、理解运用规律的能力

化学概念和规律是化学知识的核心内容，它是在观察化学实验及生产劳动实践的基础上经过分析、综合、归纳而形成的。科学实验是在未知中探索真理的有效途径。教学实验的目的是使学生学习人类已经掌握而学生有待认识的事物。化学教学中，要尽可能地给学生创造良好的学习化学的环境，在实验基础上，经分析归纳建立概念、揭示规律，以消除学生的思维障碍。

如在元素周期律学习中，增加金属Na、Mg、Ai分别与水反应，Mg、Ai分别再与稀盐酸反应的实验，让学生亲自操作，指导学生仔细观察并如实记录反应快慢不同的实验现象，然后老师提出问题：为什么Na、Mg、Ai分别和水反应的快慢依次不同呢？经过师生共同分析得出同一周期元素性质递变的规律。以上做法看起来费时间，但学生经过实践——认识——再实践——再认识的认识规律获取的知识，会产生理解深、应用活、基础牢的效果，同时也使学生更进一步认识了量变引起质变的哲学原理。

4.利用实验进一步培养学生的非智力因素

学生的情感、兴趣等非智力因素和智力因素相互渗透、密切联系，非智力因素对于一个新型人才来说关系重大。影响学习的非智力因素主要有兴趣、意志和性格等。心理学认为，人们的好奇心和探究行为是和心理需要分不开的，当人们的感觉刺激欠缺或被遮断时，就会产生加强环境刺激作用的需要。需要是学习产生动力的源泉，是培养学生学习兴趣和动机的基础。化学实验中发生的燃烧、爆炸、发光、放热、颜色变化、物质从一种状态变成另一种状态的新物质等现象和变化，正适合学生的心理需要。

利用化学实验手段可以直观具体、多渠道的、多方位的培养学生的非智力因素。第一，开展丰富多彩的实践活动，培养良好的学习品质。引导学生走出课堂，让学生参观科技展览、观看科技录像、阅读科学家故事，并结合所学知识，开展小发明、小制作、小论文活动，开阔视野，通过眼、脑、手并用，使学生在实践中实现自我教育，培养良好的科学品质。例如同学们进行的固原城市生活用水的水质、雨水酸度的简单化验，有两项指标得到当地环保部门的确认。学生尝试到了成功的喜悦，在活动中良好的品质得到培养。有些同学在一些有一定难度的科技实验活动中，当多次实验不成功的时候，失去信心和勇气，缺乏毅力；有些同学遇到困难，不善于独立思考，缺乏进取、顽强拼搏的意志，这些弱点在课堂教学中是不易发现的，但在活动中这些弱点充分暴露出来，老师发现后及时鼓励，增强学生的信心和勇气，收益显著。第二，鼓励学生以坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，使学生感到化学就在身边，研究化学并不神秘，培养学生对化学知识的情感和兴趣。例如用茶变墨水的小实验来检验自来水中因铁管生锈而铁离子（Fe³⁺）是否超标，利用白磷自燃解释鬼火现象，利用硫氰合铁络离子的血红色破解《三国演义》中曹操砍百年大树时溅出“血”来的秘密，等等。教师从实验出发启发激疑，使学生产生探索化学现象奥秘的浓厚兴趣及时代要求的迫切感。

二、转变观念，切实将实验教学作为化学教学的重要内容

近年来在高考化学试题中实验试题的比例逐年增大，但从高考信息反馈看，学生实验得分极不理想，其主要原因是没有切实将化学实验作为化学教学的重要内容。有些教师把实验课作为休息课，有些教师则将演示实验作为活跃课堂气氛的“小品”，甚至当做可有可无的内容。如何才能将实验教学真正落到实处，我认为：

1.教师必须深入研究，进行实验教学方面的改革和探索

（1）变演示实验老师做学生看为师生共同准备材料、仪器，学生在教师的指导下轮流操作，实验结果师生共同探究。

（2）变验证性实验为探索性实验。验证性实验往往是被动的，思维是封闭禁锢的。教师在实验教学中有意识给学生提出课题，启发学生猜想、探索，使学生由学知识变为主动探索自然规律，才会使学生对知识学得扎实、掌握得牢固，如果长期坚持下去，则效果定会十分显著。

（3）变语言实验教学为实验语言教学。由于高考时间提前，为了赶进度，许多老师把做实验改为讲实验，这种变实验语言教学为语言实验教学限制了学生的能力发展。因为利用“实验语言”教学，学生注意力高度集中，情绪良好，兴趣激发，而“语言实验”教学学生心理反应缓慢，不注意现象及规律，学生的求知欲并没有触发和诱导，使教学受阻。我认为，对一个成功的演示实验现象的观察和分析胜过老师一节满堂灌的课。在教学中要收到事半功倍的效果，不仅要做好课标要求的实验，而且应创造条件指导学生做一些与工农业生产有关及与日常生产贴近的科学小实验，增强情趣，以加强化学实验在化学教学中的密度。

（4）加强对实验的研究和改进。实验具体实施包括：准备、观察、结论、误差分析、考核五个阶段。每个环节对完成实验教学均不可缺少，如准备阶段，器材的选择，指导学生阅读思考，熟悉实验原理、方法、设计实验及程序，是获得能见度大、清晰、形象直观化学现象和科学数据的基础，这就要求教师对实验器材、原理等方面不断研究和改进。近几年我们在这方面作了一些尝试，有益地促进了实验教学。一方面补充了教材某些实验的不足，另一方面激发了学生的创造情趣。

2.加强对实验的平时考核评价，促进实验教学目标的落实

实验考核是衡量实验教学效果的硬尺度，考核的内容、方法标准都有待研究。目前由于受高考指挥棒影响，实验考核仅是卷面考核，这只能助长不做实验、讲实验，不注重学生能力培养的倾向。这就要求在完善卷面考核的基础上，加强对学生操作能力、实验设计创新能力的考核。考核内容可以是实验器材准备、实验步骤的设计、数据处理或现象分析等。采取的形式可以多样，如抽签完成实验，进行小型实验竞赛等。

总之，实验教学不仅是手段，更主要的是化学教学中必不可少的重要内容，只有渗透实验的教学，才能更好地体现“学为主体、教为主导、思为主攻、创为主线”的教学思路，提高中学化学教学质量，全面提高人才素质。