实例介绍“教科研究的步骤与方法”

实例介绍“教科研究的步骤与方法”

教育科学研究是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。广大教师对开展教育科研意义的认识日趋一致，但由于对教育科学的基础理论和研究方法、研究步骤不是很熟悉，所以有畏难情绪。我认为，边实践边提高是亘古不变的道理。当然起步时也可以看些“范例”，依瓢画葫芦。下面以市级课题“构建中学中青年教师阶梯式专业发展培养模式的实践与研究”为例介绍教育科学研究的一般步骤与方法。

“构建中学中青年教师阶梯式专业发展培养模式的实践与研究”课题，从教师“阶梯式专业发展”的角度切入，聚焦于中青年教师阶梯式培养的模式，希望为建设一支优秀的教师队伍提供参考。课题密切关注教师培训的政策，借鉴国内外师资队伍建设的经验，与大学和教育研究院所的专家、教授、学者联系，共同探讨一些问题。课题研究在文献研究基础上，使用量化研究方法及质性研究方法，注重使用总结与筛选的方法。

一、研究步骤

计划准备时期（2007年2月至8月）：主要开展预研究、拟定和修改研究方案。通过文献研究，了解、分析和借鉴教师专业发展的理论与成熟经验。明确研究的目的，分解课题研究内容，细化研究任务，准备研究所需要的资源条件等。

初步实施阶段（2007年9月至2008年8月）：量化研究（中青年教师专业发展问卷调查），了解我校教师专业发展的现状与问题；质性研究（专家专题座谈与教师深度访谈，行动研究，参与式观察），分析我校教师对专业发展的期望和活动意愿；讨论不同专业阶梯教师的培养方案；确定各项固定工作的程序及要求，开展培训、督促和检查，全面开展课题研究。

完善调整阶段（2008年9月至2009年6月）：量化研究（教师专业发展中心理素养的问卷调查）和质性研究（对教师进行深度访谈与专题座谈，参与式观察，行动研究），跟踪了解、整理并分析我校教师在参与专业培养活动过程中的感受及思考；定期评价教师各项工作活动的成果及表现，形成发现问题——明确工作目标——实施整改——评价结果——反馈、调整并再次行动的发展过程；进行理论构建的理性思考，对课题研究不断完善，总结有效的培养模式，探讨模式的理论原理等研究。

反思总结阶段（2009年6月至12月）：质性研究（深度访谈与专题座谈），总结教师阶梯式专业发展培养模式的经验；将培养教师的相关制度、途径、方法、活动等变为学校管理的有机组成部分，形成管理文化；撰写总报告。

二、研究方法

“构建中学中青年教师阶梯式专业发展培养模式的实践与研究”课题的研究方法主要是使用文献研究法、质性研究方法（包括行动研究、参与式研究、深度访谈、专题座谈）、量化研究方法（问卷调查研究）。质性研究方法和量化研究方法，目的都是为了及时收集和整理信息，主要是了解教师专业发展的现状和教师培养方案的成效，及时进行分析并做出下一项活动的安排，最终验证各项活动在教师专业发展中起到的促进作用。在大量实践的基础上，撰写课题研究的成果报告。

1文献研究方法

古时，“文”为典籍记录、“献”指贤者及其学识，后来发展为专著的意思。现今教科研中的文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。在课题选题阶段，课题组围绕“教师专业发展”、“教师成长”等核心概念进行了文献的查阅与整理工作。当课题确定立项后，课题组利用网络资源、图书资源对相关情报信息和知识进行了广泛的查阅。以“教师专业发展”为关键词，在中国期刊网上检索到的资料有：1979年至2008年之间，中国期刊全文数据库共有文章一万两千余篇，中国博士学位论文全文数据库共有文章三十四篇，优秀硕士学位论文有文章近八百篇。以“教师成长”为关键词，1979年至2008年之间，中国期刊全文数据库共有文章十万余篇，中国博士学位论文全文数据库中共有文章十篇，优秀硕士学位论文共有文章三十二篇。根据研究需要，我们筛选了其中近百篇文章，课题研究后期，又从中国期刊网上检索了2009年的一些论文资料。对有关研究文章扬弃式地吸收，使我们在后来的课题研究的过程中，获取了更为科学的论证依据和研究方法，提高了课题研究的质量。

2量化研究方法

课题主要使用问卷调查研究作为量化研究方法，在课题开展研究过程中，课题组发放两次全校中青年教师调查问卷，使用SPSS软件进行数据统计与分析，得到客观的数据，然后，通过演绎的方法得出结论，通过收集资料和证据来评估假设或预想。

2007年4月，课题组进行了“教师自我职业发展计划”的问卷调查。调查的目的一方面是帮助教师能够在填表的过程中理清自我发展计划，另一方面，课题组可以了解教师在发展过程中所处阶段的工作状况、工作环境、自身学识与能力、专业发展考虑、所遇到的困难等。

2009年4月，课题组进行了以“教师心理素养”为主题的问卷调查。教师专业发展中的教师“心理素养”是影响教育教学实效的重要因素，调查围绕教师课堂教学、师生关系建立、教师自身心理调节等内容进行。这次调查研究既是课题“构建中学中青年教师阶梯式专业发展培养模式的实践与研究”在完善调整阶段的整改依据，也是为课题进行更深层次的探索所做的信息数据的收集与研究。

3质性研究方法

质性研究方法是相对于量化研究方法而言的，是与量化研究方法相互补充的一种研究范式。质性研究方法的“质”是指对事物本质的探索，而“性”是指对事物属性的研究，质性研究着眼于事物的整体性、本原性、发展性（而不是着眼于事物的数量化、统计性特征），探讨的内容主要集中于对事物发展“过程”的研究。近年来，“质性研究”在教育研究领域中日益受到重视，通常是研究者在自然情境下采用多种资料收集的方法，对事物及现象进行整体探究，使用归纳法分析资料并形成理论，再通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的活动。质性研究的理论基础来源于解释主义的科学方法论，出自象征互动主义和现象学。象征互动主义认为主体和客体不是截然分开的，主体对客体的认识实际上是在主体和客体的互动关系中，最终达到对客体的重新构建。现象学的解释在方法论上要求教育研究者把自己作为主要的研究工具，深入到研究现场。基于此，课题组使用的质性研究方法主要有行动研究、参与式观察、深度访谈、专题座谈等四种方式。

行动研究（2007年4月—2009年6月）的主要研究内容是，青年教师如何通过“同伴互助”的方式，促进专业成长。参与对象为部分青年教师。行动研究方法主要针对青年教师的同伴互助促进专业发展的活动，分为七个步骤：“发现问题”，以一个月为一个周期，发现教师专业成长在教育教学实际工作中遇到的问题；“提炼问题”，围绕问题的关键词进行界定，确定其性质和范围，联系职前教育经历分析问题产生的原因；“收集资料并分析问题”，一方面收集文献成果，总结可以解决问题的方法，另一方面通过观察和测量，系统整理个人的思考、感受等案例类材料；“拟定解决计划”，每月月初定期总结上月的收获和待解决的问题，讨论并确定“月度方案”，包括选取专题研修、听课互评、读书交流等方法来开展活动，确定讨论主题、邀请指导老师等；“试行与考验”，这是个人学习、集体活动的过程；“总结与反思”，针对个人，做好自我学习以及集体活动的记录和总结；“调整计划与再实施”，阶段性调整计划，重新实施青年教师“同伴互助”的活动。

参与式观察（2007年4月—2009年6月）。以教师发现自己在专业发展过程中遇到的问题，中年教师如何进行自我规划，如何度过专业发展的“平原期”为研究内容。采用参与式观察的研究方法，是模仿人类学家运用描述性语言，对生活情景中发生的事件进行现场田野观察的自然生态研究的方法。研究主要是抽样部分青年教师及部分中年教师对自己专业发展过程的描述。用观察的方法记录的原始资料，包括专业发展产生需要的原因、态度、努力程序、行动决策依据、感受等。参与式观察使用了教师职业本身的语言，形成了有价值的研究材料。

深度访谈的研究内容有教师专业发展的状态、所遇到的问题及发展愿望（2008年1月），教师在参与专业培养过程中的感受及思考（2009年1月），总结教师阶梯式专业发展培养模式的实验（2009年6月）等。研究对象涉及青年教师、中年教师、资深教师的部分人员。深度访谈主要是一种无结构的、直接的、一对一的访谈形式。主要由校科研室的几位课题参与研究人员，对“三个期”的部分教师进行个别访谈。访谈的主题一方面聚焦于教师专业发展过程中所遇到的问题，另一方面集中在教师对自己专业发展状态期待的探寻上。

专题座谈的研究，主要探讨教师阶梯式专业发展培养的策略、学校阶梯式培养活动的有效性等问题，参与座谈的部门包括：教育部教师发展研究中心、上海市教育科学研究院、上海市教育评估院、华东师范大学、上海师范大学，以及静安区教育局相关处室、静安区教育学院相关处室、部分中学等。

对于质性研究方法所获得的资料，主要采用归纳法进行提炼，由具体向抽象转化，逐渐总结归纳，为研究工作的进一步展开做准备。

4经验总结与筛选法

课题组在开展课题研究的过程中，注重使用成功经验的总结与筛选方法。

教师阶梯式专业发展培养研究中，对教师校级以上培养活动，都制定了相关制度和活动计划，并详细记录每次活动的过程。对教师个人而言，除了做好每日教学反思等专业性工作外，还在每次校级及区级进修活动中做好笔记和总结，要求教师注重感性认识、主观体验和感受，对自我专业发展的目标和过程有较清晰的认识和计划。在开展课题研究的过程中，强调运用教师专业发展及培训的相关理论作为指导，及时进行反思并调整实践方案。

课题组在总结与筛选经验的过程中，坚持使用辩证和发展的观点进行分析，在对教师培养的实践进行归纳时，分清现象与本质、必然与偶然，总结出具有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义的成功做法。

2009年8月稿