比较教学策略

一、比较教学模式

1.研课模式

思想是行动的先导。教师有怎样的思想就有怎样的理念，有怎样的理念才有怎样的教法，有了先进的教法，才能教给学生科学的学法。因此，转变教育观念，探讨先进的教法与科学学法，不断提高教师的专业水平和创新能力，就显得十分必要了。所以，按照“集体研课→课前磨课→自主授课→集体听课→比较评课→课后思课”的研课模式，对促进教师教育观念、教学方法、教学行为的转变具有积极的作用。

2.教学模式

比较教学要立足学生的个性特征和教师的教学特色，着眼于提出问题、解决问题、生成知识来构建比较教学模式。比较教学流程主要有：明确目标→自主比较→分组合作→展现提升→总结概括；激趣导入→比较探究→合作互动→展示与整合→总结概括；提出问题→自主学习→合作探究→解决问题；提出问题→构建学习团队→比较探讨→总结提升；提出问题→猜想结果→制定解决方案→动手解决问题和解释现象→共享个性化比较学习成果；等等。教学中，要根据学生实际情况、教学内容和知识结构进行选择性的应用。

二、比较教学设计策略

1.优化比较教学情境

现实生活中的趣味实验、热点问题、新闻报道、故事和影像资料等，都是比较教学的情境资源，具有激发学生兴趣、活跃课堂、拓展知识、突破定势、发散思维的功能。在比较教学情境的设计中，应该充分应用现实场景创设教学情境，尤其是新课程背景下的化学教学，更应联系日常生活的所见、所闻，使学生能够快速进入角色、融入课堂。例如，在教学“生活中两种常见的有机物”时，以“工业酒精勾兑白酒的中毒事件”导入新课，会使学生迅速集中精力；在教学“基本营养物质”的时候，以“地沟油上餐桌、进食堂，卫生、健康问题触目惊心，让人闻之色变”的新闻报道引入新课；在讲“油脂的主要作用”时，又以“地沟油是个宝，关键时刻少不了”为主题阐述“地沟油加工提炼成生物柴油，作为燃料远销荷兰等地”完成课堂教学。这样，从现实生活密切相关的健康、材料等学生感兴趣的人、事入手，创设教学情境，活化教学情境，将收到意想不到的教学效果。

2.抓实比较教学准备

（1）比较教学用具的准备。

教学用具包括实验药品、仪器、图片、模型、样品、音像、视频、课件、导学案、分组方案、应急预案等。大到模具、投影仪，小到火柴、自来水，加上教学资源的收集整理、教学方法的选择、课件的制作等，都要考虑周全，以免在教学中手忙脚乱、不知所措。另外，对学期或年度“化学教学计划”“化学实验教学计划”“实验用品购置计划”以及实验室药品仪器分布情况，都要心中有数，从而确保化学“比较实验”教学能按计划保质保量地完成。

（2）比较教学课型的选择。

比较教学的基本课型有比较辅导课、归纳比较课、自主比较课、分层比较课、比较实验分析课、比较实践活动课等。比较教学课型不是机械、单一的。采用哪种比较教学课型或将几种课型并用要根据学生实际和课堂环境而定。教师的责任就是把问题当作学习动力、起点和贯穿学习过程的主线，进行支持比较、引导比较、启发比较、诱导比较和比较创新，扩展知识的深度、广度和空间，教给学生同比、类比、异比、反比、探比和比较创新的方法，不断丰富学生思维方式和创新途径，拓展学生思维，培养学生比较学习能力。

（3）比较教学模式的建构。

在新课程理念下，构建科学的化学比较教学模式，能在新课程的要求下高效完成教学任务，提高学生个人能力和素质。比较教学是以比较学习为基础，通过比较策略面向学生传授知识、技能、方法，辨析知识间的异同与联系，培养学生思维能力和创新精神，帮助学生建构知识体系的过程。它不局限于某个学科和年级，应包括高中、初中、大学化学的基本概念及基础理论的教学实践。由此实施的比较教学课型及教学模式，应是有效符合学生认知规律的，是切实可行的。教学中，要根据学生实际、教学内容和知识结构，加以建构、选择和应用比较教学。

（4）比较学习团队的构建。

比较学习团队是比较教学活动的小群体。按照组间同质、组内异质、兼顾性别的原则，科学创建一个凝聚力、带动力、创新力和合作精神强的比较学习团队，让学生成为教学过程中学的主体、教的主体，使学生把学习过程看成是活动过程，把学习知识、比较探讨、发展能力有机地联系起来，促进教师与学生、学生与学生之间互动、互补、互带关系的协调形成和均衡发展，使各比较学习小组的成员各展所长，形成自主、合作、比较、探究的学习氛围。

3.注重比较教学过程设计

（1）科学提炼比较的知识点。

对于不同的教学内容，其用于比较实验教学的概念、理论、原理、现象、结构、性质等各不相同，这就要求教师课前要做到精读、细读教材及教学参考书，认真查找和研究比较实验教学知识点，把课堂按照比较实验教学的课堂结构科学分区（环节），撰写导学案、教案或教学设计。例如，将“硫酸·硝酸”的课堂教学分为比较引入、比较实验探究、比较学习实践、比较归纳创新四个环节，从颜色、状态、浓度、性质、制取方法、用途、特性等方面层层展开，落实教学目标。

（2）重视比较学习过程设计。

现代教育思想认为，教学应以学生为主体，教师为主导。教师要演好第二主角，把比较学习过程交给学生，让学生成为课堂的主人。同时，教师也应主动参与，深入各个比较学习小组，与学生共同体验知识生成的全过程。在师生互动中，可采取问答、讨论、启发、合作、比较、拓展创新等多种形式，落实重点，突破难点，培养能力。教师从知识的传授者转变为课堂的组织者、解惑者，学生由知识的接受者转变为求学者。例如，将比较实验应用在初中化学“燃烧和灭火”中的“可燃物质的燃烧条件”的教学中，把纯粹的理论知识点融入比较实验中，形成“水火交融”的实验现象，学生既理解得透，又记得牢。

（3）预设危机体验，化劣势为优势。

化学实验是学生学习化学的重要途径。如果没有熟练的操作技术和严谨的科学态度，则会在实验过程中出现错误。例如，直接将固体药品放在托盘天平上称量，没有把游码移至零刻度，液体药剂超过了试管容积的1/3，用冷水冲洗未冷却的试管；用硫酸或浓盐酸与碳酸钙反应制取二氧化碳气体；混用概念，用结论代替实验现象，把性质或反应条件表述成实验现象；等等。若把这些错误看成教学资源而加以利用，则可以成为特色、优势。在比较实验课堂教学中，教师要有意识地预设一些教学失误或错误，从而产生矛盾冲突或安全性危险。在此过程中，教师对实验中出现的现象、问题和失败原因要尽可能多问“为什么”，以此激发学生强烈的好奇心和求知欲望。例如，针对“用氢气还原氧化铜”的实验，如果操作顺序错误，就会导致实验失败，甚至出现实验事故，教师应以此入手，得出“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”的正确操作顺序；做“氯气的实验室制取实验”时，如忘了带沸石（碎瓷片），则可以顺手取来粉笔头代替沸石（碎瓷片），这不仅有效化解了没有沸石的难题，也培养了学生的创新精神。

（4）自然过渡的设计。

俗话说：过河搭桥，爬高登梯。新课程背景下高中化学比较教学中的“桥”“梯”即过渡语，也应纳入教学设计，以达到过渡自然、承上启下的目的。在比较教学中，为了做好各环节、各部分、各知识点之间的自然衔接，自然的过渡性语言必不可少，否则课堂就会给人不连贯、有裂痕的感觉。例如，在讲“二氧化硫”这一课题时，通过播放视频“SO2的污染”导入新课。接着以“二氧化硫是造成酸雨的罪魁祸首，被誉为‘自然环境的流窜杀手’。目前，全世界都在追捕这个‘逃犯’。为将‘二氧化硫’缉拿归案，今天我们就从‘二氧化硫’中寻找线索”为过渡语引出课题。诸如这样的过渡设计，生动有趣，自然大方，使学生的学习兴趣也很浓厚。

（5）优化家庭小实验，延伸比较实验课堂。

化学家庭小实验是中学化学实验的重要组成部分，同时也是化学比较实验课堂教学的一种有效补充和拓展延伸。家庭小实验具有简单而容易完成的特点，开展起来比较方便，有利于学生巩固和深化知识，有利于培养学生动手、动脑和创新实验的能力。受时间、空间、地点、人数、器材等条件的限制，许多化学实验教学，如“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等，都无法在课堂上完成或在有限时间内观察到实验结果。若辅以设计家庭小实验，既可以克服各种条件限制，又可以培养学生动手实验的能力，并且使学生观察得更具体、更直观，从而实现化学与社会生产和生活实际的有效衔接，以达到培养学生高素质的创造力、工作力和实践能力的目的。例如，“自制简易净水器”“辨别纤维种类技术”“调查食品的酸碱性”“调查家庭用水情况调查报告”等，就是比较实验教学的拓展延伸和创新。学生亲自操作、观察、记录这样的实验，学习具有个性特色的比较、分析、思考问题和探求新知识的方法，并将其转变成自身的本领和能力。

三、个性化比较教学设计策略

（一）个性化比较教学

个性化教学就是指以学生个性特征为基础，以学生内心需求为中心，针对属于学生个体特征的发展的领域和学习方式而组织实施的教学。个性化比较教学设计要立足学生个性特征和教师教学特色，重点思考个性化比较教学和个性化比较学习，着眼于提出问题、解决问题、生成知识，构建个性化比较教学。一般从“个性化导入设计、个性化问题设置、个性化实验设计、个性化比较学习小组设计、解决问题的个性化策略、学生的个性化发展”等几个方面入手，思考设计富有个性的化学比较教学，采用“提出问题→猜想结果→制定解决方案→动手解决问题和解释现象→共享个性化比较学习成果”的流程进行。教师的任务是在实施个性化比较教学的基础上，参与、发现、协调和帮助学生解决问题，并通过科学评价的方式，引导学生建构新旧知识和经验之间的联系，激发学生的创新意识，培养学生比较创新的能力。教师必须具有接受教育新理念的素质，具备对比较教学课堂的掌控能力、实践能力、个性化管理能力、多元化评价能力。

（二）理论依据

1.建构主义理论

建构主义（constructivism）也称为结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义理论的一个重要概念是图式。图式是认知结构的起点和核心，也可以被看作心理活动的框架或组织结构。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺化和平衡。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程；顺化是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程；平衡是指学习个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。建构主义还强调教学目标的多维度、多层次性。因此，教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的基础和知识结构，激发学生的学习兴趣和比较学习的动力。通过创设学生认知的不平衡图式和框架，引导学生主动有效地建构知识，以达到另一个新的认知平衡状态。

2.新课程理念

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。现行新教材也体现了以人的发展为本的教学理念。个性化比较教学是教师通过个性化引入、问题的设置与解决，使学生个性得到张扬、能力得到发展、学习质量得到提高的教学过程。教师应充分整合现代教育技术与比较教学的个性化设计，实现个性化比较教学的主体性、创新性和实践性的优化。让学生主动参与学习，留给学生学习的自由，给每位学生以期望和激励，让每位学生获得成功感。

3.个性化教育理论

个性化教育是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势，被教育对象的潜质、自我价值倾向以及目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员量身定制教育培训方法、学习管理和知识管理技术，整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育等多个方面，对被教育对象的心态、观念、思维能力、学习能力、创新力、知识、技能、经验等展开的咨询、策划、教育和培训。可见，个性化比较教学设计是以推动学习型人才建设为使命，为人的全面发展，组织提供“学习管理”和“知识管理”为一体的个性化教育服务体系。

（三）个性化比较教学设计的一般步骤

1.个性化导入设计

新课程标准对化学课堂教学提出了更高的要求。面对初中学生的个性化差异，如何加强化学课堂的个性化导入，已成为化学教学工作者经常思考和研究的问题。选择合理的个性化比较教学导入语，能使学生迅速集中精力、聚焦课堂，起到事半功倍的效果。教学中，一般可采用魔术、游戏、小品、故事、视频、趣味语言、个性化实验等进行个性化导入，以体现教师教学的独特个性和别具一格的教学方法。例如，在教学“专题复习：氧气和二氧化碳”时，采用比较学习的框架构建课堂教学模式，以“伸手抓空气”的诙谐动作，加上“同学们，我刚才抓到了什么”的问题引出氧气、二氧化碳的知识，从而引导出“专题复习：氧气和二氧化碳”课题教学。

2.个性化问题设置

个性化教学是一个新的概念，对其研究普遍欠缺，面临的问题和挑战比较多。一般而言，教材常用叙述性的文字直接呈现知识，容易造成学生思维的断层。在个性化教学设计时，采用“学生的生活体验”与“问题驱动”的方式，把学生的学习过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生体验比较性学习、创造性学习的快乐。在化学教学中，如何根据学生的个性和能力差异，科学设置个性化问题是值得全体化学教师思考和探讨的问题。笔者认为，个性化问题的设置应包括内容选取、难度指标确定、学习行为建模、问题结构框架、问题资源分配等。同时，还要思考问题的发展方向和应用前景。例如，在“硫酸·硝酸”优质课教学设计中，设置了以下五个问题。

问题1：你觉得硫酸和硝酸会氧化哪些物质？

设计意图：引导学生从氧化还原反应原理和比较学习理念来预测物质的性质。

问题2：今天我们用铜来验证硫酸和硝酸的强氧化性，请讨论实验方案。注意思考：①如果反应会有何现象？②如何证明反应发生？如何检验产物？③注射器在实验中有什么特殊的用途？

设计意图：引导学生自行思考总结实验探究的方案。3个小问题拆分了复杂的问题，将难点逐个击破。

问题3：试讨论以上比较实验，结合金属与酸的反应，就稀硫酸、浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸的氧化性得出一些规律和结论。

设计意图：通过比较实验对金属与酸的反应有更全面的认识。

问题4：观察蔗糖中加入浓硫酸的反应，实验现象体现了浓硫酸的哪些性质？

设计意图：培养学生应用已知化学知识综合解决实际化学问题的能力。

问题5：向硝酸钠溶液中加入铜片，无明显现象，但再加入稀盐酸后产生红棕色气体，为什么？请谈谈对氧化剂、还原剂的新的认识。

设计意图：利用所学知识进行比较迁移和实际应用，解决实际问题，深化对氧化还原反应的认识。

3.个性化实验设计

个性化实验，即为适应新课程背景下的化学比较实验教学和学生的个性发展需要，以转变教育观念和素质教育为主体，运用先进的教育理念，突出培养学生的创新精神和实践能力，而设计开展的富有个性特色的化学实验。个性化实验是以趣味性、知识性、探索性、创新性的实验项目为主体，包含仪器的个性化、药品的个性化、装置的个性化、操作的个性化、现象的个性化、结论的个性化、学生表达的个性化。例如，在“质量守恒定律”的教学中，针对“纸张燃烧”实验提出“纸张燃烧为什么能够燃烧？形状、颜色、组成物质有何变化？质量有何变化？”3个问题，并以“质量守恒的‘变大、变小、不变’的个性化实验设计”推进教学。又如，在“焰色反应的喷雾式个性化比较实验设计”中，简化焰色反应操作步骤，融入运动和静止的辨证观念，彰显个性化实验的优势，培养学生比较学习习惯，提高学生思维能力。

4.解决问题的个性化策略

教学是一种综合性的育人活动。面对不同年龄、不同特点、不同认知水平的学生，复杂的教学内容和众多的影响因素，在教学中难免会出现问题，如何有效解决课堂上出现的问题是新课程背景下化学个性化比较教学设计的一项重要内容。只有针对存在的问题或学生提出的问题，探索解决问题的个性化策略，始终保持民主、平等、和谐的学习氛围，灵活施教，才能促进学生的个性化发展，激发学生的创造思维。例如，在做“氯气的实验室制取”时忘记准备沸石，如果用粉笔头代替沸石做实验，既解决了实际问题，又给实验增添了生机和趣味。

5.学生的个性化发展

个性是指一个人的整体精神面貌，包括能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。个性发展不同于统一化、标准化的传统教育观念，是根据每个学生的兴趣、能力、素质和性格特点而因材施教的，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面得到发展。在新课程背景下，要实现学生的个性化发展，必须采取先进的教学方法，建立与之相适应的课程体系，满足学生个性和谐发展的要求。例如，因实验条件和操作水平的限制，有的学生的实验结果偏差较大甚至出现错误，这时，老师要充分肯定学生的学习态度，并引导他们分析原因，重做实验。积极探索个性化比较教学，进行科学评价，是培养学生个性、实施个性化教育的关键。

（四）个性化比较教学设计建议

1.科学设计个性化比较教学流程

教师在设计个性化比较教学流程时，应围绕课程目标，认真构思个性化比较教学过程的每个环节，科学合理地安排时间，针对实施个性化比较教学可能出现的问题、失败现象等，尽可能做好应急处理预案，做到心中有数，突出个性化教学，促进学生的个性化发展。同时，厘清个性化比较教学思路，确定课堂教学骨架。笔者认为，新课程背景下化学个性化比较教学应采取“提出问题→猜想结果→制订解决方案→动手解决问题和解释现象→共享个性化比较学习成果”的流程。

2.有效组织个性化比较教学

新课程背景下的教育致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，旨在培养具有完整人格的人，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。在个性化比较教学中，教师要以实物、影像、视频、情景和实验等为载体，引导学生比较学习，要求学生用自己的语言表达想法和学习成果，展现学生的个性。教师要敢于放手，敢于放心，让学生大胆地探索、实践、创新。同时，教师要及时发现问题，协作解决问题，科学评价实验。

3.构建互动式师生关系

构建互动式师生关系是一种特殊的教学方式。“互动”要求教师必须“参与”学生的比较学习，营造自由、民主、开放的师生互动关系。在师生互动中，可采取小组合作、问题探究、集体讨论、相互启发、合作创新等形式。教师应是问题、难题的制订者、观察者，也是解决问题的执行者、组织者、引导者，这样的互动式师生关系，能使学生的学习积极性提高。

4.科学调控比较教学课堂

对于一种新的教学形式，学生会感到好奇、新鲜，容易产生比而不学或学而不比，甚至无所事事，进入不了比较学习的状态。这时，教师一定要发挥主导作用，积极参与比较学习，科学调控比较学习小组内或小组间的学习状态，鼓励学生用自己的语言表达想法、学习成果，正确对待学生提出的问题和质疑，并及时给予肯定、表扬、矫正和引导，调动学生比较学习的积极性、主动性和创造性，以增强学生的自信心和创造力，从而提高学生学习效率和教学质量。

5.做好个性化比较教学反思和经验总结

个性化教学是基于多元能力的培养，是由语言、信息、方法、能力、习惯、价值观等串联起来的教学，能够让每一个学生的潜力得以开启，个性特长得以发展，教学质量得以提高。个性化比较教学要从个性化的层面去思考，应该巧设计、重实践。例如，教学酯化反应时，采用“炒菜添加白酒和食用醋”的生活事例，巧妙创设问题情境，自然地过渡到酯化反应，真正让“关注学生情感体验”的个性化比较教学成为现实。教师应认真做好个性化比较教学的反思和经验总结。

学生个体之间的差异是客观存在的，否定这种差异就是否定学生的个性化发展。没有个性化的教学就培养不出有个性化的学生，学生没有个性就没有创新意识，更谈不上创新能力了。教师要正确看待学生差异，要把差异和个性看成一种资源，因人而异，因材施教，切实开展比较教学，实现学生具备知识的多样性、能力的多元性、思维的敏锐性、发展的可持续性。我们应坚持“把课堂交给学生、把过程交给学生、把结果交给学生”，使学生自主学习、合作、发展，在教学中融入社会主义核心价值观，落实新课程教育理念，推进素质教育，不断增强“比较教学”的实效性、高效性。