快乐学习,是一种高尚的人生体验

快乐着学习,学习并快乐着,这是学习话动中的一种理想状态。教师应努力提高自身素养,发挥教育智慧,让学生学会学习、享受学习,为学生创设积极、主动、快乐的学习氛围,形成教师乐教、学生乐学的学习环境。

很多学生说喜欢我，喜欢化学，我也从学生对我的态度和表情上感受到了这一点。据学生说理由有三个：一是我不按套路来，而是想方设法让他们通过实验学习化学;二是我布置的作业很少，与其他学科相比，负担轻;三是不知道我用了什么方法，让他们感觉化学很简单，所以他们喜欢。喜欢是快乐的一种表现形式，有时喜欢能直接产生快乐的感觉。

但是，喜欢只是个表象性词语，快乐却是发自内心的，如果学生只是喜欢停留在表层就会显得有些浅显。我只是将学生引导到认识到“化学好玩儿”这个层面上了吗?他们会用什么态度去玩儿呢?他们玩儿腻了，我担心!只是停留在感官刺激层面上去玩儿，我担心!如果玩儿得不尽兴、不用心、不陶醉，就不算真正地玩儿过一回，真正的快乐也就从来没有产生过。那么，如何让学生走向快乐学习的旅程呢?

我相信一点：要想让他们快乐起来，首先要让他们玩儿起来。而且要玩儿出兴趣、玩儿出智慧、玩儿得心动!

兴趣从哪里来，多数从触动人心灵的事情中来。比如，面对后进生，给他们更多的关照，更多地发现他们的闪光点，能够用平和的而不是漠然的目光和态度对待他们。比如今天，有几个学生拿到“如何熄灭燃着的火柴”的自主学习卡后，针对其中一个问题来找我，当我将“皮球”毫不客气地踢回去后，他们竟然不知所以。然而此时，大家公认的那个学习最“差”的徐贵生走来，我问他，他的答案竟然脱口而出。兴奋之余我使劲儿握住了他的手，羞红脸的他眼中迸发出的欣喜，不但让我也让那几名优等生面露惊奇。于是，我相信，今天我找到了让像徐贵生这样的学生玩儿起来的方法，那就是平等、信任和激励。

我相信，任何一次经历都是一次经验的积累，任何一次经验都会储存在心灵的“存折”上，一旦需要，便可自信地取出自己的财富，这笔财富，就是智慧。于是我的一项很重要的工作就是，让学生“经历”，让他们的经历成为经验，再转化为智慧。我不希望学生仅仅只是在我的“存折”上提取“财富”，我希望他们能在知识的“银行”中建立自己独立的“户头”，他们要花自己的“钱”。

但心动的前提是学生自己能够主动地想，自己想要的当然就会用心。所以，让学生动心，就是要让他们自己发现问题。如何发现呢?从现象观察中，从身边的事情中，从大家的讨论或激发的矛盾中。要实现这一目标，就应让学生参与活动，且要用心参与。因此，教师要成为活动的“总设计师”。

我相信，这样玩儿可以玩儿出花样，玩儿出成效，玩儿出一门好学的学科来。

这样一来，好玩儿的就好学，好学的就喜欢，喜欢的就能学好，快乐也就可以寓于教学了。