现代远程开放教育同传统教育的区别

五、现代远程开放教育同传统教育的区别

现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生自主学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用。因此，现在远程开放教育与传统教育相比较有着诸多不同，其主要表现在如下几个方面。

（一）教育主体不同

在教育形式多元化的今天，我们能够接触到的教育主体不尽相同，既有个体又有群体，既有现实机构也有虚拟组织等。不同的教育主体，教育的目的、宗旨、动机、观念不一样，不同的教育主体，由于各自的角色身份不同、社会地位和影响力不同，他们在自主学习中起到的作用、效果肯定也不一样，因此我们应积极把握教育主体的特征、身份、观念、目的及其与自身需要的关系。电大是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，利用计算机网络面向全国实施网上教学。同时，由各级电大组成的遍布全国的现代远程开往教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。如面授过程中的课程辅导老师、网上直播课堂中的主讲教师等都是职业化的教育者；而学员之间依照地缘关系、性格趋向等自发形成的学习小组成员，则是一种非职业的教育者。至于网络答疑环节中的交流，自然是职业化与非职业化的碰撞交融。

（二）学习环境不同

开放教育不仅是一种教育形式，更是一种教育哲学思想，它充分利用社会教育资源、现代教育技术及灵活的学习支持服务，为一切有学习愿望的人提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。对自主学习者个体而言，环境可分硬环境和软环境两大类。硬环境指显性的教育场所，如学校、小组活动地等公共场所，软环境指隐性的经济环境和相关技术条件等。电大开放教育以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异步或同步进行。因而开放教育学习者可以依据自身条件、学习方式和学习习惯来选择自已的学习环境。可以来学校参加面授，也可以根据地缘或兴趣、爱好、性格组成沙龙式的学习小组进行学习，还可以在家里通过网络电视及其它媒体进行学习。所以开放教育拓展了传统教育学习空间，学习者有选择学习环境自由。

（三）教育方式不同

开放教育的学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。没有固定的班级建制，学生可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。开放教育的基本原则是教育机会均等、教育终身化、教育远程化、教育手段现代化、办学社会化和教育信息全球化。因此，相对于传统的面授教育，开放教育在整个自主学习期间，师生是准永久性的分离，准永久性的不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，主要通过学习材料和支持服务两个方面对学员的学习施加影响；利用多种技术媒体联系师生并承载课程内容，提供双向通信交流。

（四）教育内容不同

就教学内容而言，开放教育的课程在涵盖学科基本理论、基本知识的前提下，更注重学生实际应用能力的培养和操作技能的训练，使其与现实职业岗位的要求更为贴近。开放教育的课程实际上包含了教师“教”和学生“学”的主要内容和过程，具体体现在经过一体化设计的多种媒体教材，主要有文字教材、音像教材、CAI课件等类型以及计算机网络等数字化、交互式教学媒体，网上教学、网上辅导以及VBI教学信息等教学资源。教育内容可谓独具特点：注重教材的教学性，力求简明，突出重点；在知识的传授中，注意对学生学习能力的培养和学习方法的指导；教材从内容、形式、结构及表达的设计都充分考虑成人学生在文化基础和实践经验方面的特点；注重多种教学媒体的一体化设计，强调多种媒体和手段的综合运用。因此，学习者可以根据文字、音像、CAI等不同媒体的特点，进行精心选择和设计，在优化的媒体组合中获得最佳学习内容，就像是阿里巴巴走进了藏宝库，宝贝任你挑，任你选，总有东西是你所爱，被你所喜欢。

（五）学习方式不同

教育的民主化、大众化、生活化、可选择化是开放教育最显著的特征。与传统教育形式的学员相比，开放教育学员对各种学习资源（包括多种媒体教材和多种现代化手段）的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务的需求更为迫切。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、学习时间和地点上也有一定的自主权。学习者可以根据自身情形，充分利用自己的选择权来选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等。因此学习者可以在开放教育规定的有效学习期间内（6年有效），根据自身情况来选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度，拥有学习的自主权，做到我的地盘我作主。