“从出生之日开始，儿童就处于刺激丰富的环境中。儿童用感官无意识地接收各种经验，并纳入有吸收力的心灵中。”蒙台梭利之所以持这样的观点，是缘于具体的研究。她认为在幼儿两岁后，就可以为他们精心准备一些具体材料检验事物，让他们体会秩序感，并根据经验进行分类。这些手头操作可能对成人来讲易如反掌，但对孩子来说，独立完成这些游戏（或者说是工作），可以刺激肌肉活动，使大脑思维得到发展。为此，蒙台梭利设计了一整套感官、数学、语言、文化教具。
对每个孩子的施教方法是不同的。无论是老师还是家长，都应该让孩子自己去体验，让他们意识到自己的错误，让他们在学习中冒必要的风险。这也是蒙氏玩具所要达到的目的。蒙氏教具并非玩具，可能对大人来讲会显得单调乏味，但对孩子而言，却常常让他们乐而忘疲，而且蒙氏玩具涉及方方面面，可以训练孩子的各种感觉。
生命的各部分牢牢相系，无法实际加以孤立分离，但蒙氏玩具却坚持孤立化训练。也就是说，抽出部分的构造与部分的功能、本质及特质，专门加以训练，从而使部分的功能发挥到极致。简言之，孤立化的目的就在于将头部、四肢、躯干及其他器官如眼睛、耳朵、鼻子、手等作为单一的对象来加以训练和发展。一个令人信服的例子就是，盲人的听力极敏锐，恰恰就是因为他们的听觉是在完全没有视觉补充的孤立化状态中发展的。当这些孤立发展发挥到极致后，整体生命也就呈现出最佳状态。
在蒙氏教育班级中，日常生活区的教具适合幼儿的各方面协调发展，如辨别大小、配对、剪、切、穿、拧、捣等动作的训练。但是也要注意到一个疲劳性的问题，人们会发现，刚入班的孩子会对各种教具倍感兴趣，他们可以频繁地选择、更换工作。（注意：蒙台梭利将训练称为“工作”）。但过一段时间，当他们慢慢地熟悉这些教具之后，兴趣也就没有那么大了。但研究者发现，唯有一件工作魔力不减，这就是剪纸。几乎所有的孩子都喜欢剪纸的游戏，他们玩起来乐不知疲。为什么会这样呢？
经过仔细观察，我们终于找到了答案：其一，孩子们在家基本上没有动剪刀的机会，因为剪刀是利器，家长往往因为其他潜在的危害性而将剪刀列为禁具；其二，颜色缤纷、图形漂亮的纸对孩子而言，是个美丽的诱惑；其三，在剪的过程中孩子们亲自动手，也就是他们自己成就愿望的过程；其四，在剪的过程中是自由自在的，孩子们可以发挥想象力来创作；其五，剪纸会给孩子们带来开心的成果——一堆花花绿绿的作品。这就是孩子们对剪纸有如此浓厚兴趣的原因。
而在剪纸过程中，教师不会加以干涉，而是让孩子自由地发挥自己的创造力和能动性，这让孩子有极大的满足感。这就是蒙氏玩具的吸引力所在。孩子们通过这项日常生活区的小工作不仅发展了手、眼协调能力及手部肌肉的灵活性，而且也培养了自我工作的耐心及秩序感。因此，看似简单的剪纸工作，实则并不简单。
蒙氏教具从不同感觉的孤立化状态来刺激与发展感觉的敏锐性，最终促进感觉的发展。这些感觉包括各个方面，如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。例如，粉红塔可以刺激视觉发展，而且还能起到感知大小的作用；色板当然是用来辨别颜色的。而要训练孩子的数学能力，同样可以利用教具从易到难、由简到繁地把数学概念揉于其中。语言及文化教育教具不多，但也可以通过补充与延伸达到孤立化教学的目的。
孩子最感兴趣的恰恰是那些规范有秩序的动作。按串、倒、擦、剪、挤、刷、捣、拧、切、捏等动作来安排工作，虽然简单，但可以让孩子感受到不一样的乐趣，如捣小馒头、串木块、切香蕉、捏芸豆、打泡泡等。这些与日常生活类似的工作让孩子产生极大的兴趣，有的孩子在几个月里都一直很喜欢做这些工作，特别是剪纸、打泡泡、捞彩色玻璃珠等。而且在做这些工作时，孩子们会旁若无人地坚持很长时间，完全不知疲倦。对蒙氏教育不了解的人一定会感到奇怪：三四岁的孩子，怎么可能长时间一直重复那么简单的工作？这就是蒙氏教具的吸引人之处，因为正是在看似重复的工作中，孩子们通过自己的训练，动作越来越有秩序感、越来越精确，他们的自信心得到空前的满足，他们的耐心也越来越强。
根据视觉发展原理，蒙氏玩具还有长棒、棕色梯、圆柱插座体等，这些教具能刺激视觉的大小、粗细、长短、颜色等辨别性练习。奥秘在于，在练习中反复地刺激，最终使视觉得以发展。数学教育、语言教育、文化教育三个领域也同样利用了孤立化教育原理。比如砂数字板、砂字母板、砂拼音板，都是在戴上眼罩的基础上学习，这样将触觉置于孤立化的状态，从而强化以触觉来认知，并深化记忆。
蒙氏教育注重给孩子们创设一个可以达到孤立化的环境，让他们从这种环境中超脱出来，达到一种专注于正从事的工作的状态。如果在孩子们正以蒙氏教具工作的时候去观察，你会发现虽然教室可能会有走动、说话的声音，但孩子们都在为他们准备好的生活区、感官区、数学区、语言区、文化区的范围内进行自己的工作，参观者对他们不会有太大的影响，因为他们已经完全被手中的工作所吸引了。孩子们在他们自己工作的世界中，非常沉醉，甚至可以说，对他们而言，周围的世界已完全化为无形。
其实，目的单一、色调单一、形状单一的蒙氏教具反而对孩子们有一种无比的吸引力。其有利于儿童产生鲜明的印象并记忆清晰。而且蒙氏教具对年龄段的严格区别，也让困难度适应孩子的年龄水平，能刺激孩子工作的好奇心及欲望，使其专心投入工作。
蒙台梭利在《孩子的发现》中说：“感觉教具是根据物体固定的性质，诸如颜色、形状、容积、声音、疏密、重量、温度及其他性质，整理成套的。例如，会发出乐音的钟是一套的，具有各种深浅颜色的色板也是一套的，或者以一套同形的阶梯来测定变化。有的教具则完全不同，譬如可以区别几何学不同的体形，或是大小相同、重量不同的物体。不论哪一种教具都有一个共同的性质，但是每项性质的程度又有所差别，亦即每一个差距、变化的程度都相同。若是可以的话，尽量使其达到数学性的精确。”分析具体事物的一种属性，然后再将这种抽象的属性整理成为具体，这就是蒙台梭利教具制作的出发点与依据。当运用蒙氏教具时，你会发现，就连教具中分数小人的底座卡也可以让孩子感到吃惊并且兴奋。
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