对孩子进行挫折教育

在普林斯顿大学的“做睿智父母”活动中，来自普林斯顿的教师们一直强调要对孩子进行适当的挫折教育。挫折教育是指让孩子在受教育的过程中遭受挫折，从而激发孩子的潜能，以达到使孩子切实掌握知识、本领的目的。

在教育过程中，对孩子进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在对孩子的教育过程中，对孩子进行挫折教育是锻炼提高孩子潜能的一种很好的方法。

我们每个人都会经常遭遇失败，如果明智的话，我们会接受这些失败的经历，并将此作为成功进程中的一个组成部分。但我们却常常像家长和老师一样，拒绝我们的孩子拥有同样的权利。我们通过言传身教告诉他们，失败是一件可耻的事，只有最佳的表现才会得到赞赏。

来自普林斯顿的哈维教授认为，挫折教育是不可缺少的，为了说明这一点，哈维教授向参加讲座的父母们讲了这述了他曾经的一段经历。

“我（哈维）在年轻时曾是加州一所小学的教员，唐尼是我的三年级学生中最小的一个。他是一个害羞、紧张的完美主义者，他对失败的恐惧使他从来不参与班里其他孩子玩得热火朝天的游戏。他很少回答问题——害怕会答错，写作业，尤其是数学作业，会让他陷入束手无策的痛苦之中。他很少有完成功课的时候，因为他总是反复地让我检查，以确保没有做错。

我尽力去帮他建立自信。我曾不断地向上天祈求指引。但却毫无作用。直到一个叫玛丽?安妮的实习教师被分到了我们班。她非常年轻、漂亮，并且很爱孩子们。我的学生们，包括唐尼，都很喜欢他。不过。即使是如此热情、充满爱心的玛丽?安妮也对这个害怕犯错的小男孩感到为难。

一天早晨。我们在黑板上讲解数学题。唐尼已经异常整洁地抄下了问题。并填上了第一行答案。他的进步让我很高兴。于是我让玛丽?安妮照看孩子们。我准备艺术课的材料。当我回来的时候。唐尼正在哭——他没有记下第三个问题。

我的实习教师绝望地看看我。突然间，她面露喜色，从我们共用的桌子上拿起了一个装满铅笔的笔筒。

‘看，唐尼，’她一边说，一边跪在他的旁边，并温柔地将他满面泪痕的脸从胳膊上抬起。‘我给你看样东西。看到这些铅笔了吗。唐尼?知道上面为什么要附着橡皮吗?那是因为我们也会犯错误。而且是很多错误；但我们会擦掉这些错误。再试一次。那也是你必须要学会的。’

她亲了亲他。站了起来。‘现在，我会留一支铅笔在你的桌子上，这样你就会记住。每个人都会犯错误，即使是老师也不例外。’

唐尼抬起头来。眼中充满了热爱。并且脸上也出现了笑容一一那是我第一次在他的脸上看到这样的神情。

那支铅笔成了唐尼的珍藏。玛丽?安妮不断地鼓励、表扬唐尼。即使他只取得了一点小成就；她还逐渐使他相信。犯错误是允许的一一只要你能改正错误。并再次去尝试。”

1.挫折教育能够激发孩子的潜能

在正常的现实生活中，人总有一种潜能不能被激发，这种潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于孩子而言，当其遭受挫折时，便容易激发孩子的潜能，越不容易找到答案，就越能激发孩子的潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。

2.挫折教育能打击孩子的骄傲情绪

有些孩子由于受到年龄、经历、学识等的影响，往往会产生一些不应当有的错误，如：粗心大意、骄傲自满等。在这种情况下，人为地设置一些挫折让其遭受以打击其骄傲情绪是非常有必要的。当然，这种挫折应当有一定的限度，应当在事后给孩子说明，并且不是以真正打击孩子为目的，而只能是通过这种人为设置的挫折，让孩子受到教育，使其明确挫折对自己的作用，并正确认识自己的能力，排除自己的骄傲情绪，戒骄戒躁，从而取得更大的进步。

3.挫折教育能够使孩子真正享受成功的喜悦

孩子如果是通过自己的努力解决完一个难题时，那种喜悦是不言而喻的，是无法用语言来形容的，那要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。因为从师长或书本里得来的知识，是别人已经整理好的，没有什么趣味性与探究性而言，孩子的识记是枯燥无味的，而只有通过自己的努力与探究掌握的知识才是对自己来说更有意义的学习。“纸上得来终觉浅，要想绝知须躬行”，说的就是这个道理。

4.挫折教育能够使孩子更好地适应现代社会

现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果孩子在学校中没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，就好像是温室里的“花朵”，是不可能很好地适应社会的。而只有孩子在学校中就遭受许多挫折（无论这种挫折是主动的还是被动的），掌握了应付挫折的方法，在一定程度上讲才能够更好地适应社会。

同样，哈维教授也认为挫折教育应该针对不同年龄与性格的孩子有阶段、有方法地去实施。

第一阶段：培养孩子的信任感。

适用年龄：0~1岁，低幼阶段。

孩子的挫折教育在出生后就应该开始。这个阶段的孩子需要家长格外的照顾与养育，家长应该积极的与孩子建立健康的亲子关系，让孩子对家人及环境产生美好的信任感觉，为与孩子的沟通打下基础。

第二阶段：培养孩子的生活自理能力。

适用年龄：1~3岁，幼儿阶段。当孩子可以站立、行走了，在确保安全的前提下，让他自己独立去完成，不要总是抱着或者帮他迈步等。孩子动作发展的同时也是心理的不断发展完善。孩子稍大后，可以让他试着料理自己的生活，在自理的过程中能够培养孩子的自信心，并迁移到以后的生活和交往中去。

第三阶段：培养孩子心理的独立性。

适用年龄：3~5岁，幼儿园阶段。平时我们总会教育孩子要助人为乐，并且也在身体力行地帮助孩子。然而有时候需要孩子独立完成的事情，却给予过多帮助的话，反而会让孩子产生依赖心理。只要是孩子有兴趣的事情就鼓励他独立去做。

第四阶段：培养孩子解决问题的能力。

适用年龄：5~6岁，学前阶段。孩子步入课堂后，传统的教育重视数理逻辑和语言表达能力，但这仅仅是学习的一个层面，更重要的是要培养他的求知欲，独立思考和解决问题的能力。不少孩子总喜欢打破沙锅问到底，这就是他在思考问题的表现，此时，家长应该耐心解答，即使是自己回答不出来的问题，也不要怕丢面子，可以和孩子一起查阅书籍、进行试验来探讨。

而具体到挫折教育的方法，大致可以分为两类：

1.向学生贯彻遭受挫折的思想

在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，没有知识的人在现实生活中是会处处碰壁的。因此，教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。教师要教育学生在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来，满怀激情地拥抱生活。教师在教学中要多给学生讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历，如：在一个漆黑的山洞中，在没有任何亮光可以凭借的情况下，意志顽强的人是如何走出这个山洞的；在地震过后的废墟中，没有水，缺乏氧气，无助且坚强的人是怎样坚持直到获救的等等，这对于培养学生顽强的意志是有帮助的，并且让学生终生受益。只有这样，才能够培养学生百折不挠的探究精神，从而提高其适应社会的能力。

2.人为地制造挫折

针对有些学生比较聪明，以及家庭、经历等诸多因素的影响，在生活中遭到挫折的机会可能很少。这种学生在顺境中应对自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，对生活失去信心。对于这样的学生应人为地设置障碍制造挫折，以训练其对逆境的忍受能力，以求更好地适应生活。如可以在考试中出一些比较难的题目让学生去做，学生可能费了好大的劲却无法得出正确的答案，让其人为地遭受挫折，学生在遭受挫折的同时也加深了对知识的理解，这对于培养学生忍受挫折的能力是很有帮助的。