谈转变教育观念

教育观念是按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。根据教育观念的本质内涵，对从事中小学教育工作者来说，就“转变教育观念”这一问题，开始有了较深层次的思考，他们已自觉不自觉的意识到观念的问题已成为事业发展的一大瓶颈，下面我就教师应该在哪些方面转变观念谈一些不成熟的看法。

一、人才观。邓小平同志曾为景山学校题写了“三个面向”的题词和为少年先锋队题词“培养四有新人”。作为新时期教育工作者的指导方针，“三个面向”指明了我国教育事业发展的方向，同时也包含着对人才的质量要求。“四有”新人的培养目标是社会主义精神文明建设对人才素质的基本要求。这些都为我们指出了一定要把培养人的目标放远一些，人才的质量标准绝不是看他能否考上大学，而是看他10年、20年甚至30年之后，到底为社会做出了多大贡献。这就要求我们必须建立德智体全面和谐发展的人才观念，也就是说我们必须着眼于人的整体发展。面对世界新科技改革的挑战，我们应肩负起培养一代具有国际意识、具有民主法理、具有健康心理、具有高尚情操、具有健全人格、具有兼容世界文化素养和博大胸襟的中学生的任务。

二、教学观。在我国传统教育遗产中，有不少思想观念至今对提高国民素质起着积极的作用，例如：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”，是家喻户晓的名句。也有一些思想观念不太利于培养创新精神，例如：笃信书本知识，鄙薄技能训练，轻视发明创造；盲从师道尊严，崇尚先哲方法：注重知识灌输，忽视实际运用等等。当今社会飞速发展，知识日新月异，新事物、新观念层出不穷，作为教师，一定要跟上时代的步伐，时时更新自己的知识和接受新的观念，在自己的教育实践中，要将教学观念由简单传授知识，单纯追求应试效果，转换为全面提高学生素质。在课堂教学中，应尽量发挥教材中的素质教育因素，捕捉课堂中的素质教育机会，将课堂教育的着力点放在既传授知识，又启迪思维，既教学习方法，又培养能力的素质教育上来。

三、学生观。素质教育的重要价值取向是把以人为本的学生全体观，民主、平等、合作、和谐的师生观，优良高效的教学效能观作为关键。传统的观念认为，学生为被动接受知识的客体，教师为主体，事实上学生是教学对象，是学习活动的主体。随着素质教育的不断深入，我们应建立起教师主导，学生主体，以人为本的学生主体观。我们应树立一种全新的观念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。我们应该承认这样一种观点，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。学生之所以是学生，就在于他是受教育者。既然是未成年人，是受教育者，就难免有这样那样的缺点或问题。尤其是教师在面对差生或“问题”学生时，更应该选择积极的角色，进入学生的心灵中去，埋怨、指责、愤怒是无济于事。我们都有这样的共识，学生之间的差别是客观存在的，一部分学生的行为习惯不好，或意志品质欠佳，或者身心发展存在障碍，缺乏信心、吃苦精神和良好的学习方法，暂时处于落后状态，但他们一般却很有个性和特点，大多数人缘好，家庭条件好，身体素质好，智力好，在他们心灵深处对自尊、自信、自爱和向上、向善有着更强烈的渴望。因此，“后”是暂时现象，“进”才是本质。只有做到了坚持平等、公正的原则，才能构建起适合人人发展的平台。

四、学校观。词典对学校的解释是教授某一项或一些专门技术的地方。由此，我们常常习惯于把有围墙的学校认为是正规学校。把学生通过其他形式获取的知识都归功于非学校教育。我认为“学校”一词的外延应该是广阔的，不应该受时空限制。在我们多年教育实践中往往忽略了社会学校、家庭学校对学生教育的作用。我们还会预测未来的学校模式将会以各种形态出现，学生坐在电脑或计算机屏幕前接受一流教师或学科专家的讲课，家庭将会充分利用现代化的工具使孩子接受世界最新信息，这将必然拉近了受教育者和世界的距离，这不是想象，它是现实。所以，我们要树立起大教育观，并应该对学校有一个全新的认识。

（本文发表在校刊《求索》2002年1—2期。）