存在问题及解决办法

浅谈多媒体在教学中的优势、存在问题及解决办法

袁　成

多媒体(multimedia)是指以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)。多媒体教学又称多媒体辅助教学，是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学以其直观性、灵活性、立体化、信息载体种类多、交互操作性强、对多种信息的综合性和集成性等优势在近年来得到了迅速发展，并对单一线性的传统教学模式带来了越来越大的冲击。目前，不少高校规定，运用多媒体教学设备进行教学的课程应不少于30%，有的高校甚至规定要达到50%以上，多媒体教学越来越受到重视，但随着应用范围的不断扩大，其不足之处也日益显露。如何正确认识多媒体教学的优势和弊端及如何充分发挥其优势避免其劣势是我们应该思考的一个严肃的问题。

一、多媒体教学的优势

1．激发学生的学习兴趣

多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激学生的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣和热情，减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生在轻松愉快的情感体验与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，从以前的被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，将消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果，对学生学习能起到积极的促进作用。

2．促进学生的想像力和创造力的培养

传统的知识传授基本都是用语言描述，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在大脑中努力拼凑，重现客观存在，这是一个相当困难的过程。即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段，但其交互性不强，学习者只能被动接收或有限地控制信息资源，使学习者很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。计算机具有人机交互、及时反馈的主要特性，因此现代教育技术在教学中的运用远远超过传统意义的广播电视、录像、录音、幻灯等视听形象化手段的结合，形成了一种文、图、声、像人机交互的教学方式。学生在学习过程中，视觉、听觉等器官并用有助于加强各感官之间的联系，容易诱发学生展开想像，促进想像力和创造力的形成与发展。

3．增大学生信息的获取率

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3．5%来自嗅觉，1．5%来自触觉，l%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感受刺激获取的信息量比单一听老师讲课强得多;另一个是关于知识记忆持久性的实验结果表明人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，即听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果采用合理的多媒体，让学生在学习过程中既能听到又能看到再通过集体讨论、相互交流，最后让学生用自己的语言表达所学内容，这样知识的保持将大大优于单一的传统教学的效果。

4．使教学重点、难点简单化

在课件展示过程中一维、二维和三维动画及视频技术的使用使抽象、深奥的知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生理解深刻。此时多媒体教学就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的最有效手段。例如，在计算机编程语言的教学过程当中，一个复杂的程序可能让学生花费很长时间还是无法准确理解程序是如何运行的，不能够理解算法的精髓，通过多媒体制作程序运行及计算机内存数据变化的同步模拟过程，可以使学生直观的理解程序运行到每一行时内存中的数据是如何变化的，各存储量之间存在着怎样的联系，关键语句可以通过演示字体颜色的变化使其突出显示，使难点简单化、重点突出化，从而加深学生对该知识的理解，节约了学生的时间，同时也提高了教学效果。

5．方便学生复习

一个好的多媒体课件不仅包含多媒体信息，而且条理清晰、结构明朗。多媒体一般来说包含的信息量较传统教学模式下多出许多，课堂上学生未必能够及时消化吸收。一个好的多媒体课件可以为学生课后复习时重现课堂，巩固课堂所学内容，加深对重点、难点的理解，有利于学生因课堂走神而遗失的知识点，查漏补缺，全面掌握所学知识。也可以通过课件理解知识的结构，使所学内容更加条理化，知识结构更加清晰，从而加深对所学知识的理解。

二、多媒体教学中存在的问题

1．对多媒体认识不够

有些学校多媒体教学形式主义较为严重，为了应付各种形式的教学检查和完成所谓的目标，不顾客观实际一哄而上，以兴建多媒体电教室的数量作为衡量学校教学现代化的一个标志，并要求教师生搬硬套地使用多媒体教学。一些教师使用多媒体的动机不端正，有的只是出于公开课和评优质课的需要以及应付各种形式的教学评估和检查而使用多媒体教学，以表明自己使用了现代化教学手段;有的是为了图上课轻松，以为用多媒体上课只不过放放声像、按几个按钮而已，把课堂变成了现代的放映室;有的是为了迎合学生的兴趣，一味追求花哨，华而不实。所以多媒体进入课堂以来，并未真正成为改善教学效果的有效手段，实际效果不尽如人意。

2．课件设计不合理

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，可极大地满足学生的视听等感官需求，激发学生的学习兴趣，于是一些教师便利用这一优势大做文章，在课件中集中大量的声音图像等信息，充分运用于教学中。由于没有注意学科内容和学生实际，学生的思维反而受到了限制。我们可以见到这样一个课件:界面设计很漂亮，交互功能也很不错，菜单或提示信息太多，且以不同方式闪烁，这些闪烁的菜单提示信息会分散学生的注意力，甚至会干扰学生的思维。另一种极端的形式就是“教材搬家”，将教材上的文字和图形搬上计算机，教师对着屏幕照本宣科，将传统的填鸭式教学的“满堂灌”变为现在的“满屏看”。现代教育技术中的“技术”是手段，“教育”是目的，手段是为目的服务的。以上两个例子，都是没有弄清楚目的和手段的关系，舍本求末。另外，有的教师设计课件基本上是以教师为中心，很少考虑学生如何学的问题，呈现方式也多采用线性播放，操作时，只能‘进’不能‘退’，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生只能被牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。

3．课件易出现以辅代主现象

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体辅助教学有着可将抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以学生易于接受的形式呈现给他们的明显优势。所以，有些教师就完全臣服于这种教学形式，抛弃了传统的教学方法，过多地追求“效果”或“创意”，甚至违背教学原则和教学规律，适得其反。所以，如果不顾教学的实际需求，盲目使用各种媒体，过分夸大多媒体辅助教学的作用，使信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同时会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现，因此课件辅助教学一定要用得恰到好处。

4．教师的主导性缺乏

在单纯的多媒体教学中，教师只是多媒体课件的制作者，由传统的即席授课人演变为现场操作员。这一变化将传统授课的优点剥夺殆尽，教师的感染力不再出现，师生在课堂上的互动性消失，教学效果受到了影响。课堂教学是一门综合艺术，教师这一角色是多媒体无法取代的，其退出必将导致课堂教学生动性的削弱。面对面的授课，具有形象性，直接作用于学生的感观。人是富有感情的，教师丰富的面部表情和肢体语言可以表达教学内容所体现的爱憎情感、政治取向，可以让学生感觉到课堂是一种人与人之间的交流，使学生对所讲授的课程产生兴趣。多媒体课件虽有动画效果，但其毕竟是人做出来的一种效果，不可能像教师那样富有感情。口头授课，声情并茂，教师可以在授课通过抑扬顿挫的声调调动学生的情绪和注意力。一旦发现学生略有倦意，教师可以借助语言的幽默，用笑声调节气氛，激活课堂。长期单一的使用多媒体教学，只能让教师渐渐的成为课件的制作者，课堂上的操作员，让学生成为两眼只望屏幕的信息接收者。

5．师生互动性减少

教学是双边活动，需要互相配合，共同参与。单纯的多媒体教学，从头到尾一味地显示信息的输出，没有学生的参与。教师一味的宣读，学生一味抄录。双方形似近在咫尺，实则相隔千里，不能互为作用、实现相互交流。

教师授课以教案为本，并不是一成不变的，是边上课边察言观色，根据学生注意力的变化和反馈的信息，及时调整教学内容、进度和方法，以完成教学目的。有时在实际授课过程中，教师还会受课堂氛围的感染，灵感突然迸发，产生更雄辩的论证、更完美的结语。多媒体教学按程式进行，不可能根据课堂的实际情况及时做出调整，以适应学生的需要。

三、改进多媒体教学的一点建议

多媒体教学有其好处，但是也存在一些弊端，如何扬长避短，充分发挥多媒体的优势，以下是一些建议:

1．提高教师的认识

运用多媒体上课，是时下较热的潮流，似乎不用多媒体就显得没有地位，档次不够，体现不出教师的水平，甚至有的学校有硬性要求，而全然不顾教学内容的需求、各学科之间的实际差别，不顾教师、学生的实际情况，片面追求使用多媒体在教学中所占的比例，如此操作反倒只会降低教学效果，发挥不了多媒体的作用。另一方面，教师个人对多媒体的认识也不够到位，不能够准确认识多媒体辅助教学的含义，认为多媒体就是文字、图像、声音的组合，更有甚者认为通过投影机等的设备投影出来的就是多媒体，认识不够自然做不出好的多媒体课件，没有好的多媒体课件就更无法谈教学效果了，所以教师对多媒体的认识非常重要。

2．认识教学内容与教学形式的关系

让学生更好地掌握教学内容是教学的目的，而选择怎样的教学形式只是手段的不同，用不用多媒体、怎样用、用在什么地方、要达到怎样的效果应该根据教学内容来决定。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容的优化设计;另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。只有把充实的内容与完善的外在形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、创建个性化学习环境的目的。

3．明确教学目的性

应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性，让那些看似独立的、静止的、抽象的事物变得活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表现力的形成。因此，在利用多媒体辅助教学之前，首先要明确使用多媒体的目的，所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容综合安排教学过程，以取得更佳的教学效果。只有目的明确才能取得更好的教学效果。

4．注重课堂交互性及反馈性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面:一是师生之间的交互;二是人机之间的交互。师生之间的交互是指在教学活动中，学生与教师之间的相互交流。在使用多媒体课件进行教学的过程中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用，设计一些针对性练习供学生动手、动脑，增加其动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。人机之间的交互是指在多媒体辅助教学过程中，必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。

5．提高教师技能，做好真正的多媒体课件

制作一个好的多媒体课件决不是一件简单的事情，要求教师能够及其熟练得掌握计算机的基础知识，并能够熟练应用一种或一种以上的教学课件制作软件，这些任务让一个教师去在实践中不断摸索，然后达到熟练的程度难度是相当大的，就算可以熟练的掌握也需要相当长的时间。有的教师，能够想到用怎样的效果去形象地阐述或描绘一个复杂的问题，但是因技术问题无法达到效果，这也是教师无法制作一个好课件的门槛。再者，一个优秀的多媒体课件至少应该具备以下几个条件:符合教学大纲的要求，教学目的明确;能够激发学生的学习兴趣且不分散学生的注意力;能够重点、难点突出，并将难点简单化;能够提供形式多样的反馈;在实验、演示方面有很强的模拟和仿真能力。

多媒体教学有利也有弊，只有在教学的实践当中，充分发挥其长处，扬长避短，才能更好地发挥其教学的辅助作用，提高教学效果。