应用型本科人才培养的特点

就人才类型而言,多划分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。其中,技术型和技能型人才多由职业教育来培养。应用型人才以技术、技能及综合应用为特色,以适应用人单位为实际需求,以大众化教育为取向,面向基层和生产第一线,强调具有实践能力和动手能力的高层次人才培养。无论哪种类型的人才,都需要掌握必要的理论知识、较强的技术能力,拥有相对熟练的技能。这也是应用型本科人才培养的目标。

一、应用型本科人才培养的特点

各类人才都面向生产现场、工程实际第一线,这是共同点。但在培养人才层次上、社会需求上、企业的实际要求等方面,应用型本科人才无论与过去的本科人才培养还是和高职人才培养相比,有一些更加突出的特点。

(一)突出“应用”

当今,应用型本科教育要求重视实践教学、强化应用型人才培养,尤其强调“应用”,以此为特色。“应用”是应用型本科人才的基本点:以知识为基础的宽厚专业知识在实践中的应用;在生产第一线或工作现场将工程型人才的设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用的应用,主要是指技术应用;在生产第一线或工作现场熟练的操作技能的应用。也就是说,应用型本科人才的“应用”是知识的应用、技术的应用、技能的应用,并且要做到综合应用。

(二)教学的核心环节是实践教学

与普通本科人才相比,应用型本科人才要达到理论知识的实际应用,并综合地运用技术技能解决生产或现场的实际工程问题,需要学生在培养阶段受到良好的训练,从而具备相应的能力。

而能力是要靠训练得到的。无论是工程类、技术类、技能类中哪类型的人才,都要在培养过程中进行一定的实践,尤其是应用型本科人才的培养。应用型本科人才应当兼具这几种类型人才的能力要素,反映出综合性人才的特点。因此,应用型本科人才的培养,必须把过去那种学科式本科人才培养模式,完全转换到以“应用”为目标的培养模式上来,加大实践教学力度,并以此为教学的核心环节,采用新型的学习训练方法和手段,实行一种与过去人才培养方式完全不同的实践教学。因此,在当今应用型本科人才的培养过程中,要凸显“应用”特色,教学核心环节必将是实践教学。

(三)创新能力培养成为特色

在创新型社会里,对应用型本科人才的创新能力培养十分重要,也是应用型本科人才培养的特色之一。创新型人才是指培养的人才要比职业院校培养的技术技能型人才有更宽的知识面和更强的自主学习能力,不仅具有胜任某种职业的技能,而且具有应用知识进行技术创新、二次开发、技术改造的能力。在本科应用型创新人才的培养上,除了应注意系统的大学通识教育外,还要考虑培养学生具有在创新中应用、在应用中创新的能力,通过一些人才培养的有效方法和措施,增强学生的创新意识和创新能力。

(四)更加重视学生综合素质培养环节

相对于职业教育的技术技能型人才就业情况而言,应用型本科学生的就业面向更加宽泛,潜在就业岗位更加丰富。这就更加要求应用型本科人才的培养既要注重系统化理论知识教学,又要重视综合素质的培养,以学生更好的素质,实现他们更好的就业。在人才培养过程中,采取更加有效的措施,在各个环节上加强综合素质的培养,使学生在与人合作精神及团队意识上得到切实增强,自主学习和自我提高的能力得到大幅度提高,分析问题、解决问题的能力得到有效的训练,成为具有较高的综合素质的人才。

二、应用型本科人才培养采用总载体方案的优势

总载体人才培养模式是针对技术技能型人才培养的一整套实用新型方案和一系列方法对人才培养和教学有独到的作用。应用型本科人才培养,更加注重技术技能的综合应用,是职业教育的较高层次。总载体人才培养方案与传统的人才培养有着较大的不同之处,更加适合采用总载体人才培养的理念、方法和手段,从某些方面看,有着更加明显的优势,是其他形式人才培养方案难以实现的。

(一)总载体模式理念和方法高度契合本科应用型人才培养目标

根据总载体人才培养的理念:总载体方案围绕专业目标,抓住和掌握“总载体涵盖和贯穿学生学业全过程”和“具有产品功能(或相对完善的生产过程)的总载体由学生自主动手制作完成”两个核心原则,重新组合课程内容,设计和构建新的教学体系,形成总载体“生产制作”进程与课程体系实施的同步展开,进行人才培养。总载体方案的理念和原则,自始至终都在强调和执行理论知识、技术能力、技能技巧的应用,顺应人才按职业要求的成长规律,高度契合应用型本科人才的培养要求。

总载体方案的目的和应用型本科人才培养的目的完全一致,都是以“应用”为根本,且更加满足本科应用型人才培养的应用能力的“综合”特色。

(二)充分的工程训练确保人才质量

总载体方案的实施,使得学生学习的主体地位得以充分保障。

本科应用型人才培养采用总载体方案,在生产实际和工程现场的实际场合下,保持专业能力的持续性训练,可以把过去的分散式变成集中式能力训练、间断式变成连续式能力增长、跳跃式变成序列式知识应用、点线式变成综合式专业技术应用,使学生的专业能力持之以恒地增长,并能有效内化和固化,成为生产、服务一线需要的应用型、复合型、创新型人才,确保人才质量。

(三)高层次应用型人才的有效培养途径

按照总载体方案,可以为应用型人才学生的应用能力连续训练提供一个足够长的时间区段,重复进行重要应用能力训练项目,人才培养重要的基础条件。相比传统的教学和训练手段,实施总载体方案还弥补了其很多的不足之处:增大了实践及技术技能应用的课程量,更加落实了理论与实践紧密联系的原则;采用做中学和学中做的先进方法,提高了学生专业认识、基本技能、单项技术应用、综合技术技能应用能力、技术开发创新能力,是力保学生人人成才的有效途径。

(四)提供一个学生增强创新意识和完善全面能力的工程环境

总载体方案,从专业培养目标出发,具有较大的灵活性和包容性,在总载体设计、生产、制作和适用全程中,留给学生充分发挥的空间,提供学生在此之上进行创新、二次开发、技术改造的条件和实际工程环境,对学生的素质有极大的锻炼价值。使得人人都有创新项目,人人都有可发挥和应用能力的空间。

(五)适应培养不同就业方向和不同规格人才的需要

总载体人才培养方案中总载体的选择和技术开发,与学生就业行业领域和岗位群密切联系,具有很大的可选择性。在校企结合的基础上,通过总载体设备、装置或系统的技术选型,使企业工程技术人员直接参与教学和训练,直接针对企业的用人特殊要求,在人才培养方案制订和实施上就有了更大的灵活性。

总载体是一个容量极大的系统,可以装进或拆除若干“模块”,通过组合成为培养不同规格、不同培养层次、不同企业要求的人才,以适应应用型本科人才不同的就业方向和不同的就业岗位,满足社会和企业不断变化的需求,增强学生的就业能力。

三、基于总载体方案,应用型本科人才与高职技术技能型人才培养方面的比较

无论应用型本科人才或是技术技能型人才,均有高等教育和职业培养的双重属性,学生都需要经过高等教育和职业训练,都需要有一定的理论知识,有一定的技术技能应用能力,是面向生产现场和工程应用的一线人才。因此,两者之间的教学规律、人才成长过程、职业教育的理念和方法也有互通性和相似性。

但从总载体人才培养方案实用性的角度来看,两者又有不同,在培养人才层次上有所差别。因此,与之对应的人才培养方式方法也会有所不同,训练的重点和关注的侧面也有所差异。具体表现在总载体方案中,对总载体五大任务及落实的选择、取舍和侧重不同。

(一)基于总载体方案进行人才培养,两者的相同或相似处

对应用型本科人才,实施总载体进行人才培养的优点是十分突出的。相对于高职院校的技术技能型人才培养的总载体方案,一些思想和做法是相同或相似的。

1.人才培养目标均以就业为导向原则指导下制订

在人才产品培养上,高职培养的人才培养和应用型本科人才培养都应遵循市场规律,以服务于经济建设、提高学生就业质量为基本出发点。因此,在专业定位、人才培养方案制订、人才目标确定、学生就业前的准备等过程相近或相似。

2.以“应用”为目标的人才观念相同

从社会和企业的实际需求出发,面向生产一线和工程现场培养理论联系实际的技术技能应用型人才是两者人才培养的共同目的,且都突出“应用”二字,即培养的人才具有理论应用于实践、技术技能应用于生产现场的能力。因此,两者都适合采用总载体方案进行人才培养。

3.以实践课程为主的培养理念相同

为达成应用型技术技能人才的目标,在教学实践上,两者都在加强产教结合、校企合作的基础上,进行课程体系的改革和建设,均以实践教学为主,在教学方式方法上进行创新,探索和践行高等教育和职业教育相结合的新路。

4.利用总载体进行人才培养的步骤基本相同

基于人才培养的目标一致,都突出“应用”特色。因此,两者在采用总载体方案进行人才培养的基本指导思想、基本步骤、基本方法上是一致的。因此,应用型本科人才的培养也必须坚持总载体方案的两条核心原则,即“总载体涵盖和贯穿学生学业全过程”和“具有产品功能(或相对完善的生产过程)的总载体由学生自主动手制作完成”。总载体模式的理念和方法,也能践行在应用型本科人才的培养上,并会发挥出更大的优势。

(二)基于总载体方案进行人才培养,两者的不同处

应用型本科人才培养和高职人才培养有一些相同之处。但站在总载体方案的角度上和通过其他方面的分析观察,也存在明显的不同之处。这些不同之处就是应用型本科人才培养在实施总载体方案时,应该采取的不同措施和手段的着眼之处,也就是说需要采取更为特别和有效的方法。

1.人才层次和类别的差异分析

按照人才四个层次划分类型,技术型人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作,只有经过他们的努力,才能使工程型人才的设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。技术型人才要有一定的理论基础,但不必达到工程型人才的要求,而更应强调理论在实践中的应用。他们大都是在生产现场工作,因而与工程型人才相比具有以下特征:一是相关专业知识面要更宽,如工艺人员除需要工艺知识外,尚需经济、管理等方面的知识;二是综合应用各种知识解决实际问题的能力更强,特别要具备解决现场问题的应变能力以及一定的操作技能;三是由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动,因此人际关系能力、组织能力是这类人才极为重要的素质;四是在人才成长过程中,更强调工作实践的作用。总之,技术型人才还包括了技能型人才的技能素质。

技能型人才是技艺型、操作型人才,在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作,主要应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。他们与技术型人才的区别在于主要依靠操作技能进行工作。总之,技能型人才还包括了技术型人才的一些技术素质。

虽然应用型本科和高职都培养技术技能型人才,但从人才的层次和类别上有差别:前者以培养技术类人才为主,兼顾培养工程型和技能型人才的素质和能力;后者以培养技能型人才为主,兼顾技术型人才的素质和能力。这个结论不是绝对的,但对基于就业导向的人才培养方案的制订和实施时值得注意。

2.人才培养的要求不同

应用型本科所培养的应用型技术技能人才与高等职业教育所培养人才相比,有如下要求:从知识结构上讲,更加强调宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面,强调知识体系的完整性、系统性和科学性;从能力结构上讲,不仅要在科技的应用方面有突出的能力,还应具备较强的科学探索精神、创新精神、创新能力和创业能力;要能面向社会、服务社会,能在推动经济社会发展中通过创新产品生产技术和工艺,提升产品科技含量、提高科学管理并创造价值;受过系统的实践训练和锻炼,具有适应社会科技发展的较强的职业素质和实践能力;知识、能力、素质结构围绕着工程应用和科技创新而构建,既要有“知识”“能力”,更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”,应当具备厚基础、强能力、高素质三个突出特点。

在人才层次上比较的大致结果如下:应用型本科人才需要宽厚的理论知识,而高职技术技能型人才以理论知识够用为度;应用型本科人才以技术应用为主、以技能满足职业要求为度,而高职技术技能型人才以技能实用为主、技术应用能力适度为准;应用型本科人才以具备创新创业意识为突出要求,而高职技术技能型人才以具有创新创业意识为主要要求;应用型本科人才要求具有面向更多行业、更广泛的岗位群就业的综合素质,而高职技术技能型人才以特定的岗位就业能力为培养方向。

此结论同样不能绝对化,它只是表明一种态势或趋势,目的是在制订和实施总载体方案时能抓住要点、突出特点。

3.培养模式和方法不同,且侧重面不同

目前,高职和应用型本科的生源有较大差别,且就业岗位及岗位群不同,所需要完成的学科不同,即使对学生培养有目标上有某些一致性,但其培养的侧重面是不一样的。根据以上分析以及学生综合就业上的差别,在采用总载体方案进行人才培养时,即使职业能力培养训练有共通之处,但在方式和方法上也有着较大的差别。

事实上从总载体方案的角度来说,即使在应用型本科院校之间,由于各个学校校企合作的深度不同,教学过程与生产过程对接有很大差别,实践课程为主的思想在具体贯彻上也有不一致,从而导致学生在校期间的培养方式、方法就有所不同。

4.课程体系构建的差别

在总载体方案实施时,课程体系的设计和课程的开发,均是依据总载体的选择为着力点。由于高职和应用型本科人才在层次上的差距,两者在课程开发及课程内容的深度上会有显著差别,随之在课程的评价方式、学生的考核方式上也有所不同。

四、从总载体模式看不同层次人才培养问题

总载体模式是一套完整的人才培养理论和方法的集合,以总载体方案作为具体实施的表现形式,而总载体体系为该方案的基础。

总载体的选型、设计、开发、制作、评价五个要素是人才培养的主要内容。在应用型技术技能人才培养的实际工作中,这五个内容的选择、取舍、侧重和多少,将对应于人才培养的层次。

一般地,技能型人才的培养以总载体的制作、评价为主;技术型人才以开发、制作为主;应用型本科人才则以设计、开发、制作为主。大体上,培养的人才层次越高,围绕总载体进行的培养内容越多,越趋向总载体初期和前端的工作,且涵盖后期的工作。

[本节提示]

1.应用型本科人才培养需要突出“应用”特色,知识的应用、技术的应用、技能的应用,并且要做到能够综合应用。实践教学环节是教学活动的核心。

2.应用型本科人才就业面向宽泛,要求学生在具有“应用”能力基础上,还必须有较高的综合素质。

3.总载体人才培养方案适用于应用型本科人才的培养,无论与高职人才培养或过去学科式人才培养相比,均具有独特的优势,可以确保人才培养质量。

4.应用型本科人才在采用总载体进行人才培养时,大体与前面章节所述一致或相近,但要注意与高职技术技能型人才培养的差别和应用型本科人才培养的特殊性。这些差别就是应用型本科人才在采用总载体方案进行培养时,要施以措施和手段的要点。