校本教研课题应该来源于学生_广阔深处_新课程

校本教研课题应该来源于学生_广阔深处_新课程

拜读2005年10月11日《中国教育报》上《先有“选题”还是先有“问题”？》的文章，我们认为应该是先有问题后有选题（课题）。但是校本教研的课题从哪里来呢？

众所周知，学生是学校的主体，没有学生也就没有学校，新课程的核心理念和最高宗旨就是“一切为了每一位学生的发展”，但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法，这就必须由广大一线教师来研究落实，必须由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况，通过校本教研的形式和方法来确定适用于自己学校、自己班级的教育方法。

如何找到这个好的教育方法呢？最好的办法就是学校管理者和广大教师俯下身倾听学生的声音，了解学生的合理要求，了解学生的正常需要，近五年来我们每年都从学生的上千封（总计已经超过1万封）来信中，选择一些具有代表性的学生来信，这些来信反映的问题和现象是我们学校、乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题，本着“只对现象不对人”的宗旨，我们把教师和学生的姓名隐去后，原封不动地把这些信件的其余内容交给全体教师学习、讨论和研究，并提出自己的看法和教育对策，以此作为学校校本教研的课题。下面以三个校本教研课题为例说明我们的做法。

一、研究课题之一

（一）课题形成的背景(www.guayunfan.com)

学生来信之一：老师，我要说，我们的压力太大，负担太重了。我们每天的生活就是：上课——做英语作业——上课。难道我们中学生的生活就应该是这样吗？为什么竟把我们搞得如此沉重？老师呀，您可知道，生活的色彩并不是蓝色的忧郁，不是黄褐色的孤独，更不是雪白色的单调、苍白，它应该有歌声，应该有鸟语花香，应该是绿草、轻风……，总之，生活不能没有阳光，不能没有色彩。老师，您说对吗？您说“要在榜上拿名次”，而我却要说：“榜上无名次，脚下却有路。”

学生来信之二：×××在我心目中是一位爱考试的教师，每两个星期我们都会考试一次，而考试的成绩并不理想。就是因为每当老师宣布要考试时，同学们的心情并不是开心，相反地而多了几分忧愁，只知道如何在测试的时候多抄几分，以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好办法，但如果经常考，不但考不出个所以然来，反而会弄巧成拙，一次不及一次，测验同学们基础的方式不是只有考试一种而已，比如说：听写，做一些有关的听力训练，作业都是对我们获益匪浅的。我想对您说：“考试是会给同学们带来很大的压力的，对同学不是很有益的”。

学生来信之三：教师，我希望您少布置家庭作业，让我们的娱乐活动可以更有趣、丰富多彩，虽然我知道您是为我们好，可我们也要休息，我们并不是“铁人”。

（二）课题形成的出发点

我们每年收到的学生来信，百分之百地提到了课业负担过重，学生都有无所适从的感觉。沉重的课业负担与压力常常使我们的学生感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言，其实减轻学生的负担也就是减轻教师自身的负担，把学生和教师从沉重的心理、生理负担中都解脱出来，不是光靠行政命令就可以实现的，它更需要教师提高课题教学效率，在新课程改革的路上，作为教师，这个问题更应该引起我们的思考！

（三）由此形成的研究课题

在应试环境还没有破除的情况下，如何切实减轻学生的课业负担？在新课程背景下，如何提高课堂教学的效率呢？

二、研究课题之二

（一）课题产生的背景

来信之四：您排位不是按个头的高矮，而是以分数为标准，分数高的排在前面，分数低的排在后面，这也许是理所当然的事。但是，老师，您排好队以后，发觉了没有？这多么像封建社会的“金字塔”或者“等级制”啊！成绩好的高高在上，成绩差的被压在塔底。悲观、忧愁笼罩着我们，我们哪有心思去学习！您或许会说，您有意用这种方法来激发我们学习的积极性，这是多么错误的想法啊！我们周围差生一片，一个小小的问题就会被困住，这样，又如何调动积极性呢？我们的确努力了，就像登山者一样吃力地沿着这座“金字塔”向上爬，它是那样的陡，那样的险，爬呀爬，我们爬得好累啊！我们多么需要帮助呀，哪怕有一根拐杖也好啊！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的学生，虽然成绩有些差，可我们每一个都有理想、有信念、有追求，我们也都想学好，和那些学习好的同学一样，我们也想考上大学，但我们需要帮助、理解与尊重，特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。“一个人可以被别人爱也可以被别人恨，但绝不能被人看不起。”您实在太偏心优生了，即使有时我们得了高分，您却说我是抄袭别人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了！

来信之五：您对我们来说是多么的陌生啊！这几年来，除了上课外，我们师生在一起很少讲话，老师，我想对您说，一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A与A＋”之类的东西，真正需要的是您的鼓励呀！您不知道吗？您每天都得批改一大堆作业，的确十分辛苦，我们的作业或考卷有时竟出现对的打错，错的打对的现象，可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时，却发现他们哪怕有一点点微不足道的错误您也详细地指出并改过来，上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着，听着您提那几个叫腻的名字，老师您的眼里，也该有我们才对呀！

来信之六：在人生中，难免会遇到挫折、委屈，那时你最想干什么？找位知心人，向他诉说你的忧愁，今天，我就把心里话告诉您。老师，您知道吗？当您把卷子发下来时，我的心有一种感觉——恨，我在那一刹那，恨不能冲出教室，奔向教导处，您为什么没有改别的卷子，我的泪珠顿时一涌而出，但是我还是控制了它的继续膨胀，在下一节的语文课中，我带着沉重而又憎恨的心情听讲。您知道吗？我从来没这种感觉，我感觉到我受到侮辱，我第一次尝试作一名差生的痛苦，让人无法忍受，我也无法接受这事实。当您对一向表现好的同学表示关爱时，我就闻到很浓的酸味。老师，其实每个人都需要沟通一下，那些差生，他们也不愿意成绩不好，只是他没有更好的方法来解决这些困难，我们是需要沟通的。

（二）课题形成的出发点

我们的调查发现，在我们这样的农村地区，大约有百分之三十左右的学生由于各种原因，到中学阶段就几乎没有了学习能力，成了所谓的“差生”，无一例外的是，这些“差生”自己也承认自己“差”，同时也百分之百地认为自己受到了教师的歧视。由于他们的学习能力、学习习惯、接受能力好坏程度不同，作为教师在对待他们的教育方式、教学方法上，应该采用不同的措施。可是我们千万不要忘记他们需要公平的眼神，他们渴望平等、拒绝歧视，有时老师一个小的举动，一句言语甚至会改变他们对社会的看法，在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹。关爱差生不是只停留在口头上，教师应该如何实实在在地去做呢？

（三）由此形成的研究课题

否认差生的存在，是唯心主义的一种表现，差生在学校里普遍存在，转差工作是每个学校都不得不面对的难题，那么我们该如何对待差生呢？如何帮助他们重新建立自信心呢？

三、研究课题之三

（一）课题形成的背景

来信之七：自从班上有了你，班上每次上物理课都没有活力，整个班死气沉沉。课后大家都议论纷纷，有的说物理课真是没趣，还有的说老师一点笑容也不给，死板得很！说到您的笑容，我们都会说物理老师的样子可谓盛气凌人，好像神圣不可侵犯，您上课严肃固然是好事，但在严肃的同时能把气氛搞热闹一点就更好了，这样有利于提高同学们的积极性，还能提高学习的效率与速度，这不是一举两得吗？记得有一次上您的课，您在上面认真讲解，而我在下面未做笔记，您看见时，走下讲台狠狠地将我批评了一顿。您知道当时我的感觉吗？我觉得您太可怕了，如果这么一点小错误也要用这种方式来解决，那么大事不是要动手了吗？我知道其实您也不想打我们，只不过是给我们一点教训好让我们记住，可您的想法并不符合实际，您的地位反而在同学之中越来越坏，您的名字足以让我们心惊肉跳，有了这种感觉，同学们就会对您产生一种躲避的心情，即使有了新问题，知道答案他们也不会举手回答，因为，您的样子对我们产生了一种充满凶狠的感觉，也许您会说，我本来就是一副凶样，也从来不笑，但我还是觉得您应该改变，我们这学期相处的日子不多了，我希望在这几天里，让我们对您刮目相看，给我们一个新印象。

来信之八：老师上课很少微笑，总是板着脸，这也许是她一贯的教学方式吧！可对我们学生而言，心里总会有一点畏惧，有些老师会把学生的畏惧和惊恐当作自己“威严”的镜子，说什么“学生就要怕老师，学生要是一点都不怕老师，那老师还有什么威信可言啊！”其实，畏惧与威严之间，永远也无法相通，古人云：亲其师，信其道。和蔼方能使学生感到可亲，可亲方能使学生可敬，可敬方能使学生可信，请对我们学生微笑吧，以一颗火热的心来温暖学生们的心，他们就会以积极的态度对待老师、学业和自己的成功。

来信之九：每次上课的时候，您都板着脸进教室，很严肃，同学们一看，就连上课的兴趣都没有了，整节课都处在一种惶恐之中，当您提出问题，即使很简单的问题，举手的人却不多，我想这就是您太过于严肃造成的，另外您上课的时候，不喜欢下面有一点点声音，您是教物理的，这门科本来就给同学们留了考虑与讨论的空间，你却不让同学们讲话。

（二）课题形成的出发点

俗话说：“严师出高徒”，所有教师和家长都抱着这样的想法，但是我们大部分学生都反映：教师对学生的严格往往表现在脸部表情上和言语中。俗话说：“严师出高徒”，但是过分的面部表情严肃，只会使我们的课堂呆板，使学生缺乏必要的心理安全。我们有时甚至把生活中的不良情绪带进课堂，使学生处于过分的紧张状态中。在如此环境下的教学，看似严格，怎会有好的效果？没有了安全，没有了兴趣，想出高徒不是更难吗？

（三）由此形成的研究课题

“老师！您对我的孩子一定要严一点啊！”这是家长遇见教师时通常要说的一句话。现在的教师普通反映：你对他（学生）好（和蔼）一点，他就会“爬到你头上做窝”；对他“拐”（板脸）一点，他就变得死气沉沉了。一张一弛是文武之道，在教育教学中如何做到“松弛有度”呢？

上述九封来信，是我们从学生的上万封来信中选择出来的，三个研究课题是我们近五十多个校本研究课题的代表，只是我们学校校本教研的一个缩影，通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题，我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加冕”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的、必要的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系，只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，在理解对方的基础上产生心灵的共鸣，这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

本文发表于2006年2月22日《中国教师报》，发表时略有删减。