学习困难的具体表现_教师如何解决学生

学习困难的具体表现_教师如何解决学生

第二节　学习困难的具体表现

学习困难的孩子普遍存在听觉辨别能力差、知觉转换障碍、协调运动（感觉统合）障碍、学习能力偏异、视觉—空间知觉障碍、理解与语言表达能力缺乏平衡等问题。

一、听觉辨别能力差

听觉是一种通过大脑皮层分析后获得的声音感觉，是由具有传导声音作用的传音结构——外耳道、鼓膜、中耳及中耳腔内的听骨链以及具有感受声音作用的感音器官——耳蜗、蜗神经、脑干听神经核团、大脑皮层听区等共同构成的听觉神经系统协同完成的。整个听觉神经系统中的任何部位发生结构或功能障碍都可以导致程度不同的听力损伤。

存在听觉辨别能力差的孩子，一般没有实质性的听力障碍，但是，这些孩子在听别人讲话或老师讲课时，分不清“妮”、“泥”、“你”、“匿”，和“乌”、“无”、“五”、“务”等近似音，影响听讲和理解，给学习带来一定困难。(www.guayunfan.com)

二、知觉转换障碍

知觉障碍包括错觉、幻觉和其他知觉障碍。

错觉：错觉是对客观刺激歪曲和错误的知觉，这是客观刺激物与心理上印象相结合时产生的一种虚假的错误知觉，常在个体发生精神障碍时出现，其实错觉也可以见于无精神障碍的健康人。错觉的产生常与感觉条件、情绪因素相关，当视力损害、光线暗淡时可出现视错觉；当处于激烈的恐惧及急切期待的情绪时常出现错觉；当处于疲劳、注意力难于集中时也可出现错觉。学习困难的孩子常会出现听错觉或视错觉。

幻觉：所谓幻觉，就是没有相应的客观刺激而感觉器官出现了虚幻的知觉体验。学习困难的孩子着重是前庭幻觉。其主要表现：重力不稳，平衡能力不佳；运动上的障碍，四肢和身体运动上的严重不正确；空间认知错误和知觉障碍；正中间交叉困难，右手无法在左半身正确活动，左手在右半边活动也会有问题（双侧协调障碍）等。

有知觉转换障碍的孩子，当别人讲到一个物品，或者老师讲到某个问题时，不能很快联想到这个物品或者这个问题的状况。例如，当老师要让小朋友描述一下“狗”的样子，并在自己的题板上写出“狗”字时，他不能立刻联想到狗的模样，也不能立刻写出“狗”字来，甚至于把“狗”想象成“羊”、“猫”或其他的家畜。

三、协调运动障碍

协调运动障碍也就是身体协调不良。身体协调不良的原因主要是大脑学习不足。

1．协调运动障碍的表现

（1）异常的姿态反射。

（2）异常的肌肉紧张。

（3）头部位置不稳（无法自然控制） 。

（4）眼球运动障碍。

（5）多动和自伤。

（6）癫痫发作。

（7）语言发展障碍。

（8）智能学习困难。

（9）情绪无法控制。

（10）认知不足或错误。

2．身体协调方面的困难

（1）重力不稳：走路不稳，有时走起路来不是走而是跑，其原因是身体和地心的协调及掌握不足，也就是平衡力不足。

（2）身体形象不明：如在做指五官游戏时，常常指错，也就是对自己身体各部位的感觉不足，控制不佳。

（3）空间位置关系不明确：一是对距离判断不准，如常把水倒在杯子外边，不会扣扣子或常扣错扣子；二是对方向的判断常有错误。

（4）对刺激的辨别能力过于敏感或过于迟钝：以旋转为例，有的孩子怕这种活动，稍微一转就晕（感觉过于敏感） ；而有的孩子特别喜欢，怎么转也不会晕（感觉过于迟钝） 。

（5）触觉防御过当或不足：怕别人触摸，别人一摸就感到痛苦或痒得特别难受；而有的孩子皮肤感觉迟钝，摸他时他没有感觉，甚至你拧他一下也不会感觉痛。

（6）异常的固有感觉反应或听觉反应：对某种行为、旋转或爬高特别敏感，或害怕某种声音。

四、在学习上的表现

1．做游戏时出现异常状况

（1）俯卧在垫子上时感到紧张：一般而言，孩子俯卧在垫子上的时候，因为手、脚常使不上力，而全身会深深陷在软垫内，会感到很舒服。但这些孩子碰到软垫时便特别紧张，他会用力挺起头，把额头贴在垫子上，使脸部腾空，因为头整个放在垫子里，会让他极度不安，所以碰到这种情况时，他们的全身几乎是僵硬的。

这类孩子通常也不喜欢身体被左右或上下摇动，不喜欢荡秋千，因为他无法主动和地心引力取得协调，平衡的能力通常不佳。由于行动缺乏自信，常常特别黏人、爱哭、过分依赖。

（2）做游戏时笨手笨脚：这些孩子在旋转绕圈圈测试时，显示出严重的笨手笨脚；让他们由趴着的动作变成仰卧动作时，会显得笨拙而缓慢。

（3）蒙住眼睛就什么也不能做：这样的孩子常常是不会做或不敢做“捉迷藏”的游戏，这是因为，这些孩子只要蒙上眼睛就什么动作都不敢做，更不知道如何去抓要抓的对象了。

（4）在做指五官游戏时常常出错：存在协调运动障碍的孩子，小时候玩指五官游戏时就常常指错，如别人说，“鼻子、鼻子—耳朵”时，他可能指完鼻子后指眼睛，或指嘴巴，再指鼻子，总是不能按照命令去做。

2．学习上的各种困难

（1）手指不灵活：手指是人类和外界环境最常接触、用得最多的部位，一直是探索时最重要的工具。协调运动不良的孩子手指触觉不良，手的灵活性差，害怕陌生人碰触，手眼协调能力差，突出表现在写字和绘画能力的不足。字的笔画稍多一些，就写得七零八落，不成字样；绘画时往往把本来圆圆的苹果画得长长的；而将长长的黄瓜画得方方的。

（2）坐姿不良：“坐如钟、站如松、行如风”是形容人的姿势风度。协调运动不良的孩子坐下时，往往出现弯腰驼背、两手无处放、常放在胸上等现象；或者是不能较长时间地静坐，坐不了一会儿就要起来无目的地活动，假若你要求他静坐20分钟，他会如坐针毡、烦躁不安。

（3）听写时错误不断：听、视觉的协调不良，对孩子的学习能力也会有很大的影响。协调运动不良的孩子对听到的声音无法即时理解，因此无法和视觉配合。这种孩子在听写上的练习会特别困难，常常漏字、漏段，甚至根本无法跟得上。

在做数字排列时，每个数字的顺序也经常弄错，6以后，常漏掉7，直接变成8，或永远记不清楚哪个数字后面是哪个数字，以致一再犯错。

五、学习能力偏异

学习能力偏异的孩子主要表现在操作及语言能力的偏异。如有的孩子在操作方面对拼装玩具很感兴趣，从模板上拆下零部件，然后再按照图例拼装，操作起来得心应手，如果让他用剪子进行剪贴，就显得非常笨拙，或者根本就不可能完成。语言能力方面偏异的例子就更多了，比如，有的孩子对家长或老师专门教的语言，往往记不住或表达能力较差，而小朋友之间传诵的儿歌不但学得快，而且背诵起来绘声绘色。

有的孩子阅读有困难，主要表现为认读、拼读准确性差或理解困难。他们常常有字不会写，错别字多、难以纠正，拼音不好，听写、默写、背诵困难。但是这样的孩子有的数学比较好，有的喜欢音乐，还有的喜欢绘画。

有的孩子存在数学计算技能障碍，主要表现为数量、数位概念混乱，数字符号命名、理解与表达、计数、基本运算和数学推理障碍，以致严重影响日常生活和学习。但是，在这些孩子中，有的特别喜欢体育运动，甚至在某项体育竞技中能取得很突出的成绩。

六、视觉—空间知觉障碍

视觉—空间知觉障碍是指患者对客观事物能够认识，但对其部分属性如空间或距离关系产生错误的知觉体验。如看到的实体形象比实物大得多，称之为视物显大症；视客体较实物小得多，称为视物显小症；对客观实体辨别能力差，称为视觉辨别障碍。

视觉—知觉障碍的孩子常有以下表现：

一是辨别形状能力差，主要表现在常常分不清6和9、d与b、p和q等数字和字母；月与用、了与子、车与东、马和与等汉字；把正方形看成长方形，把长方形看成平行四边形，把普通三角形看成等腰三角形。

二是写字总是写不好，根本达不到横平竖直的基本笔画要求，不是横七竖八，就是上歪下斜，常常把上下结构或左右结构的字，要么写得挤作一团，叫人无法辨认；要么就是中间闪下一个大空，让别人看起来误认为是两个字。

三是在生活、学习中操作不协调，如用热水瓶或水壶往杯子里倒水，常常把水倒在外边；在有格子的练习簿上写作业，总是不能按照格子来做，不是靠上、就是偏下，不是左歪、就是右斜；一行字写下来，不是上吊、就是下斜，或者是像蚯蚓在爬。

七、理解与语言表达缺乏平衡

一般来说，对一件事情、一篇文章的理解和语言表达，思考是基础，而思考、语言思维能力是听觉与视觉能力的综合提升，是在具备基本的听觉和视觉的基础之上再进一步升华出来的能力。它综合所听到的、看到的事物，并对这些事物进行思考、理解，然后用语言表达出来。若听觉或视觉有问题，思考和理解也会出现问题，理解与语言表达就会缺乏平衡。

理解与语言表达缺乏平衡的孩子，在听或阅读时，常常遗漏或替换，不能正确阅读。

例如：当老师读完“小明是个非常聪明伶俐的小朋友”这个句子时，要求小朋友重复一遍，会有以下情况发生：

遗漏障碍的孩子可能会这样回答，“小明是个聪明的小朋友”、“小明是非常聪明的小朋友”、“小明聪明伶俐”等。

替换障碍的孩子可能这样回答，“小明非常聪明伶俐”、“小明和聪明的玲玲是好朋友”、“小明是个非常明白的小朋友”等。

诸如以上这些障碍和偏异都会给孩子的学习带来困难。凡是有上述情况的孩子，其家长应及时带孩子就医。