学佛启悟与生命教育_生命的觉醒教

学佛启悟与生命教育_生命的觉醒教

学佛启悟与生命教育

刘晓军

【引读视点】生命教育的本质是开启生命的智慧，让智慧之光照彻生命的旅程，让生命的道路永远倾洒着无量的光明，没有丝毫黑暗。这样的人生才是祥和的人生，鲜活的人生。

要谈论到佛学，对于学马列的人，都会敏感地与迷信联系起来，实乃不了彻佛学之真如。“佛”是指觉者，是了彻宇宙人生真谛、智慧圆融无碍的无上圣德。学佛就是学“佛”无量遍智的智慧。

今天与大家交流是一个很大、很深的题目，佛学主要探讨的就是生命本质问题。佛学博大精深，尘世间的一切有为法和无为法都包含在其中，今天只就佛学中因果观与生命教育谈谈自己的浅释。(www.guayunfan.com)

因果观，生活无处不因果，哪怕是一个心念都离不开因果。具体讲，因为我面前有一个打开的话筒和扩音系统连在一起，所以你们能够很清楚听到我讲话，如果没有，那听到讲话就有些吃力了。这就是因果。会议室的灯如果没有打开，会议室的光会黯淡一些，这也是因果，所见所闻皆不离因果。再说起心动念。当你心生愉悦得快乐之感；当你心生慈悲得心胸宽广之觉；当你心生感恩之心得真诚之慰；反之，当心生怨恨得烦恼之苦；当心生贪着得无取之苦；当心生疑惑得苦恼之苦。每一个当下都是因果境显。所以只有把当下的因种好了，才会有好的果产生。正如俗话所说：“种瓜得瓜，种豆得豆，种善因得善果，种恶因得恶果”。上次论坛，我们都知道付万会老师的儿子今天那么优秀，这是为什么，与他们的教育密不可分。我在这里提一个假设，如果叫付老师再生一个儿子，用同样的方法去教育，这个儿子还有可能这样的优秀吗？所谓“一娘生九子，九子都不同”。这里面还有很深的因果论，有机会我们可以更深入地去聊聊这些问题。总之因因果果，果果因因，玄机无穷。

我们懂得了因果，与生命教育有什么关系呢？实际上生命教育就是因果教育。生命教育的本质是开启生命的智慧，让智慧之光照彻生命的旅程，让生命的道路永远倾洒着无量的光明，没有丝毫黑暗。这样的人生才是祥和的人生，鲜活的人生。

要开启生命的智慧，必须以德入手，以德润生，净化心灵，心生宁静，智慧彰显。正所谓“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。现今学校开展的班级文化建设、各种系列活动都是在播种品行之因，让学生形成真、善、美的良好德性。以德来启迪内心的平静，只有内心平静了，才能应观到事物的本来面目。举一个例子吧。一盆装满泥沙的水，如果我们把它搅浑，那么盆底的情况我们无法看得清楚。当水平静、澄清时，盆底的景象清澈入眼，每一粒沙清晰可辨。这样就能看到事物的本质，找到解决问题的正确方法。所以我也常给学生讲“知母、念母、报恩、慈爱”的故事来激发的他们善根。感恩之心易于平静，以“你非皆我非，同体名大悲”“观心念，正行为”来审视自己当下的行为，平静自己的内心。当学生心能静了，自然会沉下心来思考问题，学习的自觉性、主动性自然会升起来。把被动学习变为主动学习。

总而言之，我们想培养什么的人才——这样的果，就去思考采取什么样的措施——这样的因。就会应生各种方法，同时不断改进，找到最佳途径。

教学也是如此，学校提出“构建‘1155’自主性课堂教学模式”。我们依据此理念，设计教学的每一个环节时，思考我这样设计会产生什么样的效果，我这样种因是否体现这些教学理念，每句话、每个演示、每个眼神出现时会给学生带来什么样的心理、生理、思维等结果，不同层次的学生产生什么样的反应，非常细地去思考预设这样的因，会产生的情况。最后选取你认为的最佳教学设计。课后再看果思因，变因思果。在改进中提高，在提高中改进。

我在写《形神兼备的生命课堂教学模式》时提到：一节课展示在我们教师面前的主要显形景象有教师的活动、学生的活动、教学材料三大部分。教师的活动主要包括：教师的语言引领、教学操作引领、教师的举止引领。学生活动主要包括：语言活动、操作活动、训练活动。我把这些活动和教学材料称之为教学的“形”。而贯穿这些活动和材料的核心是教师的思维和学生的思维，我把这两者思维叫做课堂教学的“神”。形神有机融合就会彰显出生命课堂的魅力。

如何能达到形神的有机融合？教师在教学设计时环环思考形神的有机组合，教师“形”的出现，学生“神”会出现什么情况；教学材料的出现，教学景象的出现，学生的“神”又会出现什么情况。教师大脑必须预演这些画面，在这些画面中去琢磨形神的组合情况，来判定教师自我的“形”是否启迪学生的“神”高速运转，如果达不到启动“神”的力量，那么教师就要反思自己的“形”内涵的“神”存在的问题，重新思维建构新的生命教学活动景象。反复预演课堂画面，调整设计思维，自我认为达到形神兼备的最佳状态。如果教师完全能感受到每一环节都以生为本，以学生的生成顺势引导学生不断深入思维，身心积极投入到学习的全过程，高效地建构知识体系，那么就算成功的设计。

实施教学设计过程中，始终抓住学生每分每秒对当下知识点的认知思维状态为“神”，去研究以“学生为主、活动为主线”的自主学习模式的“形”，此时你能充分感受到，鲜活的课堂会呈现在你的面前，让你的设计有深度、有理性，思维严谨，同时在设计时会感到一种快乐。下面给大学举一个例子。

五年级“面积计算”一课，在本节课课题的引入设计时，我开始的设计是计算基本图形的面积，设计完后，我猜想学生会以一种什么思维状态时，考虑到两点：一是学生以一种静态回忆旧知进入学习，二是学生可以很快收心进入学习状态。我在深入思考时，觉得这样设计太平淡了，而且与本节课的教学内容联系不是很紧密。而本节课的重点是让学生充分理解题意和观察计算单位的变化，所以我采用故事引入，故事中突出“理解”“观察”的重要性。引入时我采用“直接破题法”，学生一起读题，读完后让学生根据题目进行思考，问学生想到什么？学生的思维一下进入主题，从而揭示出本节课的教学目标。学生根据目标带着高昂的情绪进入自主状态。以后每个环节皆如此设计。

课堂上，老师始终关注学生每时每刻原思维起点，以原思维起点进行点拨、组织、挖掘、总结、提升，来完成每个环节的教学目标。比如学生看完题目，老师提出：“你在想些什么？”完全是以摸清学生当下的思维状态，进行提问，依据学生的回答，让学生去评价，即评价同学当下的思维，又反思自我思维的不足点。生与生的思维在碰撞，生与生的思维在启发。教师在其中穿针引线，构建起和谐的课堂氛围。

以上无论是教学设计，还是课堂教学，都是在关注当下的因和果。

当然，要结好果，必须得学习结这方面果的资料，站在巨人肩膀去摘果子，在实践中去体悟，总结提升，从中找到得到结果的最好种因。