自由·想象·创造

自由·想象·创造——论华德福课程模式下的幼儿创意游戏

四川广播电视大学　衡若愚

【摘　要】　华德福幼儿创意游戏是一种非知识取向的游戏，主张在天然的游戏环境中，在尊重幼儿自由天性的基础上，运用自然、简单、自制的游戏材料，通过教师引导幼儿自然的模仿，以游戏与艺术教育相结合的方式，培养幼儿自主地通过游戏进行创造和想象。其经验有着一定的启示与借鉴意义。

【关键词】　华德福；创意游戏；自然

自鲁道夫·史代纳（Rudolf Steiner）20世纪初在德国创立第一所华德福学校以来，华德福教育作为当今世界最大的非主流教育模式之一已风靡于世界各地，产生了巨大的影响，无论是欧美的发达城市，还是发展中国家的贫困山区都有华德福教育在生根发芽。创意游戏作为华德福幼儿教育阶段的主要内容与特色之一，秉承了华德福教育尊重自然与天性，迈向个性自由的教育理念，运用游戏的方式培养幼儿自主的创造与想象。其看似简单平淡的经验与理念，蕴涵着值得我们深入思考的道理与启示。

一、华德福创意游戏的理论基础

（一）立足于人智学的华德福教育理念

创意游戏以华德福的教育理论为基础，华德福的教育理论则以人智学为基础。人智学（anthroposophy）是研究人类智慧的学术理论，希望透过探寻生命存在的起源及其本质，揭开人类生存及命运的奥秘，唤醒人类认识并联结人与自然、宇宙之间的灵性，启发人对自然界、宇宙间的一切产生感恩与虔诚之心。人智学将人理解为身体（body）、心灵（soul）和精神（spirit）三位一体，身体主要是指我们物质结构层面的身体组织器官，心灵则是指我们的内心世界，我们心理层面的感知、情感与意志，而精神则是最高的思想层次，代表着人类最高的情感与理想，是人对自身和周围世界的本质体悟与思考，是人的本质核心。因此，华德福教育反对物质主义和工具理性主义，反对知识的灌输与强调，而将人类精神的自由发展视为教育之要务，通过促进儿童身体、心灵、精神的整体发展，使人对宇宙、自然、周围世界在深刻认识的基础上达到和谐，通过教育使人超越外在物质欲望的束缚，实现自己的理想，成为自己想成为的自由人。

（二）幼儿身心发展理论与创意游戏

史代纳将0～7岁视为幼儿教育阶段，在这一阶段，幼儿的物质身体虽然诞生了，但他们的“生命体”却还在孕育之中。史代纳认为“生命体”造就人的生命现象，它不是物质，而是一种能量形式，它使身体的体液流动，使细胞生长和再生，塑造并促使幼儿身心成长。幼儿时期是生命体的孕育时期，幼儿的身心发展是按照由内而外的趋势进行的，此时生命体在生理上构建幼儿的身体组织器官，在心理上重点发展幼儿的习惯、想象力和创造力，这种发展是由内而外的自然发展。

华德福教育要培养的是幼儿充满活力的想象，反对过早的智力开发。它认为主流教育中以教导为主的教育方式是由外而内的，无法让孩子自主发展创造力和想象力，强迫幼儿进行他们发展阶段无法适应的思考和认知，无异于拔苗助长。而游戏符合孩子的天性，能够让幼儿自主自愿去创造和想象，以想象与创造为核心的创意游戏是由内至外促进幼儿身心发展的最佳方式。

二、华德福创意游戏的理念与特点

（一）创意游戏是非知识取向的游戏

史代纳认为，认知需要正式的思考能力，教导认知就是运用幼儿尚未发展的思考能力，是强迫幼儿思想的早产。在华德福教育中没有对幼儿智力发展特别强调。它注重活跃和丰富幼儿健康的想象力和创造性思维，认为这是一种幼儿本身固有的能力。当幼儿发展到不同的阶段时，这种创造与想象力就像花朵的花瓣一样自然地渐次开放。因此，华德福的创意游戏并不带有传统教学意义上的目的，而是直接面向游戏本身，以游戏为游戏的目的。当然这种游戏也并非散漫、单纯打发时间的游戏，而是一种充满了幼儿内在的生命力，能够激发幼儿自由的创造力与想象力的活动。所以，创意游戏的着眼点不在于要通过游戏教给幼儿知识，也不主张通过游戏过早的开发幼儿智力，而是以游戏的形式促进幼儿身体、心理与精神的整体发展，培养幼儿创造意识与自由思想的萌芽，在游戏中发挥潜能、积累生活经验，作为其日后了解世界的基础。

（二）创意游戏在尊重幼儿自然天性基础上培养创造与想象力

华德福教育及教学方法是建筑在“想象”之上的。它注重通过游戏的方式培养幼儿的创造力与想象力，将幼儿期视作创造与想象力形成的关键阶段，将幼儿的创造与想象，看成幼儿成长过程中，由内至外迸发出的一种富有生命力的自然力量。因此，华德福幼儿创意游戏最鲜明的两个特点就是尊重天性与尊重自然，并且将自然与天性看做幼儿创造力与想象力培养的基础与最佳方式。在此基础上，创意游戏着重强调两点，一是注重游戏材料和游戏环境的自然性，二是整个游戏活动过程中幼儿享有高度的自主性。幼儿在自然的环境中，运用简单自然的材料进行游戏，教师并不介入，为幼儿创造力与想象力发挥提供充分的空间。

三、华德福创意游戏的具体方式与策略

（一）采用天然的游戏环境创设

华德福教育认为对自然的回归是符合幼儿自由天性发展的，因此，创意游戏的环境创设讲究简单且源于天然，为幼儿提供一种自然的游戏环境。华德福幼儿园中多是沙地、木桩、秋千等，大型玩具一般采用木制，而看不到许多幼儿园常有的塑料玩具、塑胶场地。人与自然的关系是密切的，幼儿在与自然融合的玩耍中，感受自然的奥妙，激起幼儿的好奇心，让幼儿主动地去认识周围的自然界，同时，在与自然的接触中，幼儿的内在生命力能够得以生长，其创造力和想象力也能得到更好的发挥。

（二）游戏材料和玩具简单自制

游戏材料和玩具自然、朴素、简单且基本上由师生自制，这是华德福创意游戏最鲜明的特色之一。创意游戏所采用的材料多是沙石、棉布、纸张、蜂蜡等，简单朴素且自然，一般由家长教师和幼儿共同制作。非完整结构、没有固定形态的游戏材料，可以让幼儿根据自己的想象，制作成自己想要的玩具，幼儿在制作玩具的过程中，自主性得到充分的发挥，能够主动的发挥想象力，自己动手创造出属于自己的玩具。

如洋娃娃，华德福幼儿园里的洋娃娃与我们经常看到的，很具体形象会动眼睛会说话的娃娃不同，他们采用的是一种没有五官，用一块旧布结成一个头的很简单的布偶娃娃，幼儿根据自己的想象为娃娃画上眼睛和嘴巴。每个娃娃都不一样，都是幼儿自己创造出来的。创意游戏的玩具与材料都蕴含着每个幼儿的个人特点与独特的创造力与想象力，为幼儿提供创造的机会，幼儿在创意游戏中学会制作自己需要的东西，从而明白这个世界不仅是成人塑造的，也可以是由他们自己塑造的。

（三）模仿是教师影响幼儿游戏的主要方式

创意游戏主张尊重幼儿的天性，在游戏中给予幼儿充分的自由，但这种自由并不是放任散漫的。史代纳认为，对于创造与想象培养的把握，一方面我们不能故意去引导，要让它自己形成，让小孩发挥他想发挥的，另一方面我们又应该给予一定的启示。因此，教师虽然不介入幼儿的游戏，将游戏的主导权交给孩子，让他们充分发挥创造力与想象力，但在整个创意游戏的过程中，教师又以一种独特的方式对幼儿的游戏进行影响和启示，这种影响方式主要是模仿。模仿是幼儿的天性，他们通过模仿了解周围的世界，很多幼儿的游戏从某种程度上讲都是对成人的模仿，因此，教师对幼儿游戏的影响方式不是通过有意识的指导，教师也并不介入幼儿的游戏，而是以身作则，让幼儿自然地去模仿。

如在进行创意游戏时，教师轻轻地当着孩子的面，在地上铺一块布，摆上几块石头和木头，几个小偶人，演一个自编的小故事，幼儿就会模仿而参与进来。当孩子进入创造的时候，老师就轻轻地离开，同样，老师也可以当着孩子的面把娃娃用布包裹起来摇摇，幼儿好奇来看时，就轻轻递给他，这样孩子的想象就被激发就知道怎么玩了。模仿并非只是让幼儿单纯的复制教师的行为，它是让幼儿吸收消化与重新创造的过程。创意游戏中教师看似简单平淡随意的举动，实际上都是在为幼儿的玩耍、想象和创造提供自然的启示，起到润物细无声的作用。

（四）创意游戏与艺术教育相结合

华德福重视艺术教育，艺术教育在华德福的整个教育体系中占有十分重要的分量，而华德福幼儿教育是以游戏为基本活动开展的，幼儿的工作、生活、学习内容都是游戏。因此，幼儿艺术教育是与创意游戏结合在一起的，重在幼儿自由的想象与创造。教师在进行艺术教育时，需要关注的是幼儿能否自发性的通过游戏与艺术由内向外的展现自己，而不是由外向内的灌输。如绘画，华德福的教师一般不会指定一样物品让幼儿去画，也不会刻意教授绘画的技巧，而是采用创意涂鸦游戏的形式将绘画与游戏结合起来，让幼儿自由发挥想象，让幼儿的绘画跟着幼儿的想象走。

蜂蜡捏塑是华德福独有的特色，它既是一种艺术捏塑活动也是一种创意游戏活动，蜂蜡干净、温暖、柔软，幼儿在捏蜂蜡的玩耍过程中，完全按照自己的想象创造出自己的捏塑作品，表达内心的经验。手工课一般也放在创意游戏时间，幼儿通过和教师一起做手工，共同制作玩具和游戏材料，幼儿的手工作品，并不是学习成果的展示，而是对幼儿实际有用的，幼儿自己创造的玩具。因此，华德福创意游戏不仅仅是一种游戏，它也是一种艺术活动，幼儿在创意游戏的过程中，用艺术的方式去游戏，用游戏的方式去创造，幼儿的作品是他们的玩具，也是属于他们自己创造的艺术品。

四、评述与启示

华德福教育的基本立场是发展儿童的生命潜能以丰富人的心灵生命，他们反对向孩子单纯地灌输一些专门的知识，认为不应该用太多的理性知识窒息儿童的天性。创意游戏所秉承的也是这样的理念，强调在尊重幼儿天性的基础上，以游戏的方式让幼儿充分发展其创造力与想象力，其理念和具体方式都渗透着简单质朴的自然气息，在很多方面是值得我们思考和借鉴的。

（一）培养创造力的指向：从唯智力向幼儿天性的回归

虽然主流教育也强调对幼儿创造力的培养，很多幼儿园也以此开发出各种名目繁多名字好听的课程，可是这些所谓的创造力课程又有多少是立足于幼儿的自然天性之上呢？我们总是本末倒置地把培养幼儿创造力的目的和立足点放在幼儿的智力开发上，通过各种方式去让幼儿变得“更聪明”、学会更多知识，而忽略了幼儿的天性才是创造产生的土壤。创造源于天性，它不仅是智力的发展更是自然的天性，真正的创造和想象应该衍生于幼儿的自主自愿。在华德福创意游戏的过程中，无论是环境的制备、材料的选择、引导的方式都是以尊重幼儿自然天性为基石。事实上，唯有把幼儿的创造力与想象力看做幼儿天性的一部分，用一种自然的游戏方式去培养，孩子的创造力与想象力才能摆脱理性知识的灌输与束缚，得到充分的发展。

（二）教师引导游戏的方式：从有意识的干预到自然的启示

在平时的游戏活动中，有的教师总是习惯于对幼儿的游戏强加上教育的目的，习惯于按照自己的意志去干预幼儿的游戏，以至于幼儿分明不喜欢玩某种游戏，教师为了教学依然强迫幼儿继续玩下去，于是游戏带给幼儿的不再是快乐而更多的是压抑，当儿童的快乐与天性受到抑制时，创造和想象也就无从发挥。其实，在幼儿的游戏中，教师探索的重点不应是如何对幼儿进行有意识的干预，而应是如何给予幼儿自然的启示，在不影响游戏带给幼儿愉悦的同时寓教于无形。创意游戏中的教师将游戏的支配权交给幼儿，运用幼儿模仿的天性，对幼儿施加影响，通过让幼儿自愿模仿教师的方式引导幼儿在游戏中发挥创造力与想象力，为我们提供了一种值得借鉴的教育方式。

（三）游戏在幼儿园的地位：从教学的点缀到基本的活动

将游戏作为幼儿园的基本活动，一直以来都是学者们极力提倡的一种教育理想。但是，在实际工作中，仍是将游戏作为一种教学的方式方法，作为完成有关学科任务的一种教学手段，对于幼儿自由自主的游戏依然缺乏应有的重视与引导。从某种意义上讲，在目前的境况下，要将游戏普遍作为幼儿园的基本活动依然任重而道远，无论是理念还是具体实践，都需要教育者不断的提升与借鉴。在华德福幼儿教育模式中，创意游戏不仅与艺术教育相结合，也是幼儿生活学习的主要内容，绘画、讲故事、手工课等都以游戏的方式开展，将游戏的自然性与教育性融合在一起，让孩子时时刻刻都在进行着自主的游戏活动，切实地做到了将游戏作为幼儿园的基本活动，其理念与经验都是值得我们思考而富有启示意义的。

参考文献

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