严格的要求与灵活的机制

研究生培养：严格的要求与灵活的机制

问：除了本科项目，学院的研究生项目也卓有成果。现在共有71位在读研究生， 51位大众传播学的博士生， 16位媒介研究的硕士生以及4位电信传播的硕士生。2002～2003学年，学院颁发了9个硕士学位和7个博士学位。您对这些数字满意吗？如果要做什么改变，您会有什么建议？

答：我非常满意这个数字。我们有这个资源来为学生服务。我们的项目是很集中的。我不认为扩大研究生项目有什么特别的好处。我们的目标是吸引尽可能好的学生，培训他们，使之毕业时具有市场竞争力。

问：当我申请这里的博士项目时，我被多种多样的研究领域吸引了：媒介效果，政治、文化传播研究，国际传播，法律与政策等。就个人而言，我喜欢多样化。如果一名新生在一段时间的学习后，发现对某一领域不感兴趣，他可以改变方向，而不用担心没有相关的教员来指导他。而且，不同兴趣的博士生之间的互动有助于产生各种研究想法。不过，在您看来，这样四个方向的划分有什么好处与弊端？

答：我没有觉得这有什么不利之处。我从1999年7月来到这个学校时，就倡议关注博士项目。我觉得频道化的方法比普通的课程更加优越。如果一名学生想要一般的课程，他应该去找那些提供这样课程的学院。立志在美国的大学(起码是新闻与大众传播教育认证委员会认证的院校)里获得教职的学生，如果在某个领域有专长，在就业市场上就更吃香。

问：在这个学院，一名博士生在开始写博士论文前要通过两项考试：第一年的初级讨论课(Proseminars)和研究方法课之后，有一个博士候选人资格考试(Candidacy Exam);完成所有的课业之后，有一个综合考试(Comprehensive Exam)。除了常规课程，学院还为研究生提供了各种形式的论文研讨会(Colloquium)或专题讨论会(Workshop)。论文研讨会通常是不同研究领域的研究生聚集在一起，宣读一下自己得奖的或正要前往参加的会议论文，也可以是正在进行中的研究。专题讨论会的主题从网络问卷调查设计、数据搜集，到博士论文准备、找工作等。但是，美国许多传播学博士项目只要求一项综合考试。设置两次考试的初衷是什么？

答：主管研究生学习与研究的副院长约翰·尼克斯博士(Dr. John Nichols)能更准确地回答这个问题。你大约注意到了，某个系统可能更加通行，但你也的确看到了两种实例。所有这些都是历史与不断进化的校园文化的产物。

问：宾州州立大学传播学院于1998年公布了研究生教学学会章程(the Graduate Teaching Academy Model，简称GTA)。据我所知，在美国，要求学生第一年上专门的教学法课的博士项目不多。在2003年的《新闻与大众传播教育者》(Journalism& Mass Communication Educator)秋季刊上，有一个题为“培养研究生教学：责任与实践”的讨论，关于研究生项目是否应该培训研究生教学的能力。训练在读研究生教学能力的利与不利有哪些？ GTA现在进行得如何了？它得到了预期的效果吗？将来会有什么改变吗？

答： GTA在持续发展中。这不是一个新问题。大约30年前，当我还是研究生时，已经有过关于研究生如何更好地为教书做准备这样的讨论了，例如：在大众传播学项目中，是否应该有独立的教学法课？或者，学生应该到教育学院或学校其他什么地方接受更多的善长于该领域的教授的指导？如何合理地分配时间，使学生不仅学到教学理论，而且能演练有效的教学方法？