加拿大媒介教育课程设置一瞥

四、加拿大媒介教育课程设置一瞥

加拿大开展的以培养学生批判性思维为主的媒介教育，主要是通过把上述的媒介教育理念融入到其中小学的英语语言课程中为主要实现手段。这样既做到了媒介教育与现有教育的有机结合，同时又避免了新课程（媒介素养）同已有课程之间形成的干扰，以及由此带来的其它负面影响，如争抢教学时间、教学内容可能存在交叉等问题。目前，加拿大各省都已把媒介素养教育容纳整合为学校的核心课程--语言课的一部分。同时安大略省和魁北克省还各自制定了各省的课程安排。此外，在尝试把部分与媒介相关的内容和事件融入到社会科学、健康课等课程的过程中，跨课程开展媒介教育的可能性也得到了广泛认可。下面为加拿大1995年部分学校课程概要：

课程与领域

媒介教育与学习领域的整合议题

语言（Language Art）

教师让学生分析不同的报纸与文章所使用的标题、语言及所代表的意义，区分事实与意见的不同；学生可通过阅读报纸来掌握那些可读性高、有价值的词汇。此类课程不仅以培养良好的读者与写作者为目的，同时也能培养他们的媒介素养。

历史（History）

老师不仅可在教学中涉及历史事件本身，也可以尝试让学生了解某些历史事件在大众媒介中是如何被报道和记录的，人们对当代历史和重大事件的认识是如何受到媒介的影响的。

法律（Law）

老师可以利用媒体对某一个重大案件的报道，以及公众对这件事情的反应，在学生中开展有关报道的角度、观点与立场的讨论。

家庭生活教育（Family Studies）

让学生统计媒体（新闻、戏剧、广告等）中男性与女性出现次数的比例、角色和他们的媒介形象，帮助学生了解媒介建构社会不同性别行为的标准。请学生搜集并比较不同报纸当月头条新闻中有多少图片和新闻是以女性、儿童或弱势群体为焦点的？

科学（Science）

老师可帮助学生发现与政治或经济新闻相比，主流媒体较少报道涉及生态环保等新闻事实，并引导学生分析其中的原因。

健康与体育教育（Health/Physical Education）

以有趣的观察课程的方式，让学生分析媒体中一方面播出禁烟广告，一方面电视、电影中却又有不少演员吸烟的情节。

音乐（Music）

调查音乐频道或流行音乐电台对学生的音乐品位和CD消费的影响，流行歌曲词曲内容的取向，流行音乐歌手广受喜爱的原因等。

以上是加拿大媒介教育课程设置一瞥，从中我们可以清晰地认识到媒介素养内容与其它课程怎样做到有机融合的。这种跨学科实现媒介素养教学，而不是简单地把媒介素养列为一门单独的课程，是加拿大的媒介素养教育的一个显著特色。

此外，值得一提的是，加拿大Salmon Fraser大学的传播学院Steven Kline教授率领的媒介教育研究和教学小组，在新闻传播学的本科教学中已经把媒介素养教育内容加到了新闻节目制作课中，把传统的节目制作课从以往简单的技能性的教授和训练转到了带有很强分析内容的教学。他们的这种崭新的新闻学教育理念强调三元素的有机统一，即制作（production）、研究（research）和分析（analysis）三方面的结合。在教学中，学生不但学习到了媒介制作方面的内容，同时对媒介产品的分析和研究都有很深入的训练和体验。这无疑对培养未来的新闻记者的职业道德和批判性分析能力以及培养媒介研究人员都是很必要的训练，正如他们所坚信的一样，在训练手的同时也训练了思维（Train hands and mind together）！