加拿大媒介教育发展概述

二、加拿大媒介教育发展概述

不同国家的媒介环境和教育体制互有差别，各国开展媒介教育出发点和实践也自然存在差异。加拿大是一个大众传播业十分发达的国家，媒介具有强大的社会影响力；此外，上个世纪80年代前期，随着美国电视等媒体的跨境传播，加拿大更加注意研究美国文化信息渗透及其影响。而近年来，加拿大的教育理念不断更新和学校课程改革幅度较大。因此，加拿大开展媒介教育主要有两方面的原因，一是对美国流行文化批判关注的结果，另一方面是加拿大全国性教育体制改革有利于鼓励推行媒介教育。

上个世纪60年代，加拿大著名的传播学者麦克卢汉就曾预言，印刷时代已结束，电视将取代印刷媒介成为社会的主导媒介。他认为，如果一个社会转换了主导媒介，必然会促使人们改变原有的认知方式，进而改变人们的世界观。

也正是在60年代末，加拿大在电视媒体熏陶下成长起来的儿童进入了他们的学校教育阶段。加拿大的一些教育工作者开始注意到，这些在电视媒介环境中成长起来的儿童，在其行为、认知取向和价值观等方面与以往的学龄儿童有很多不同之处，而这些差异在很大程度上与儿童大量的电视收视行为有密切联系。因此，有些感到不知所措的加拿大的教育工作者，逐渐认识到帮助学生正确及有效地运用影视语言作为新的教育沟通方式的重要性，部分学校于是开展了影视教育，作为选修课程提供给学生。1969年，加拿大屏幕教育协会（Canadian Association for Screen Education，简称CASC）把加拿大教授媒体的教师首次约集到多伦多的约克大学（York University）进行研讨交流。从媒介教育意义上来说，这一时期的影视教育可以被看成是加拿大传媒教育的前身。或者说，在上个世纪60年代后期开展的“屏幕教育”（screen education）形成了加拿大媒介教育的第一次浪潮。但是由于CASC经费削减，以及要更多关注基础教育的思路使加拿大媒介教育的第一次浪潮在70年代早期淡出视线。

70年代，加拿大的电视业进一步发，录像技术得到很大程度的普及，有线电视及卫星广播的影响力也不断加强，大众传媒业蓬勃发展。然而，传媒的社会影响力、色情暴力、政治操纵等问题也浮出水面。这使得加拿大的一些学校逐渐意识到传媒潜移默化的影响力及其教化作用。尤其是电视，以其更具吸引力的声像表现形式，成为具有广泛影响力的“无形课堂”。因此，以辅导学生正确理解来自不同传媒信息的传媒教育课程被提到教育日程中来。然而，70年代加拿大教育改革变化不定，早期的媒介教育因此也受到了一定的影响，处于一种徘徊状态。

上个世纪80年代和90年代，加拿大的媒介教育有了稳定和长足的发展，这主要得益于一批执着的教育工作者的努力推动。例如，在1987年，加拿大安大略省的教育部正式决定将过去的影视教育扩展为媒介教育，并把媒介教育内容列为学校英语语言课（必修课）里面的一个独立部分，使该省的每位学生都有机会学习如何同传媒打交道的知识和技巧，这样，安大略省也成了加拿大第一个把媒介教育引入课堂教育的省份。到了上个世纪末，媒介教育在中、小学获得了新生，媒介教育成为各省学校英语课程的必要组成部分。

加拿大国土面积辽阔，分10省和3个地区，不同省份地区有各自不同的教育体制。在东西部两大教育组织--大西洋省份教育基金组织（APEF）和西部基础教育协作草案议定书组织（WCP）的协同努力下，媒介教育被正式纳入加拿大全国范围内的学校正规教学中，媒介教育也成为90年代加拿大学校课程教育改革最为引人瞩目的一个方面。

加拿大媒介教育是一个渐进发展的过程，主要是通过安大略等几个省份的积极推动。在西部地区（不列颠哥伦比亚省、艾伯塔省、萨斯喀彻温省、马尼托巴省、育空地区和西北地区），大不列颠哥伦比亚省是媒介教育的领头羊。1991年，温哥华的媒介教育者成立了加拿大媒介教育协会（Canadian Association for Media Education（CAME））该组织的成员一直致力于媒介教育的师资培训和媒介教育课程的建设，例如，他们为西部省份编写和创构了通用的语言课程（Western Canada Protocol（WCP）Curriculum Framework）。

在1993年，加拿大西部4省2个地区的教育部长们通过联合签署加拿大“西部基础教育协作议定书”的形式，着手制定从幼儿园到12年级的共同教育课程框架，这样，根据该议定书，大量的媒介内容被整合到英语语言教学中来，该课程框架于1997年修订完成。

此后，WCP的成员省一直致力于发展和建设各省的课程体系，并向教师提供相关的教学理念和教学方法，从而推广已达成共识的媒介教育目标。在该框架下，“理解媒介文本”被认为是非常重要的语言技能，同时，媒介教育要注重培养学生对媒介文本的解读和分析的能力，尤其是培养学生观察和表达方面的技能。媒介教育是语言课程的重要组成部分，在主要的英语课程中都要把媒介教育内容包含进去。在萨斯喀彻温省的教育大纲中，10年级的英语教学要求涉及录像内容（video in Grade 10），11年级涉及广播（radio in Grade 11），12年级涉及有关印刷媒介的内容（print journalism in Grade 12）。萨斯喀彻温省在11年级的英语课中还增加了另外3个选项：媒介研究（Media Studies），新闻（Journalism）和创作性写作（Creative Writing）。目前，教师培训集中在网络内容方面。

在西部地区教学课程框架已初具规模之时，加拿大东海岸新斯科舍省、新不伦瑞克省等四个省份也在着手制定类似的教学课程框架。自1995年9月起，这些省教育部长们开始共同携手为入学新生到12年级的整个教育课程制定教学框架，也是把媒介素养内容集中于英语语言教育课程。虽然各省可以自行诠释和修改该教学框架，但四省就英语语言学习的课程安排几乎是相同的，都认为学生的识读能力远远超过一般意义上的读写能力，而有必要包括对交流中视觉和技术等技能的理解和应用。这样，在加拿大东部的省份的学校课程教育中，媒介素养、批判素养（Critical Literacy）和视觉素养（Visual Literacy）成为英语语言课程中重要组成部分。其中，视觉素养是指学生理解移动视觉形象符号的象征和表示法，以及理解这些移动视觉形象对观众影响的一种能力；而批判素养是理解所有的讲话者、作家及视觉文本的生产者在对个人、社会以及文化会产生重大影响的某些特别的语境中如何定位的一种能力，而这几种能力或素养在现实的大众传播环境中无处不在。目前在东部地区，媒介研究课程（Media Studies）已成为小学、初中和高中三个阶段的课程。

在中部地区，安大略省和魁北克省两个省的人口占整个加拿大人口的一半。同时，他们在整个加拿大教育体系中也是两个有着各自独立教学体制的省份，这两个省份的媒介素养教育课程各具特色。

拥有整个加拿大1/3人口的安大略省在1987年就率先把媒介教育引入到学校正规教学中来，而成为加拿大第一个政府官方批准开展媒介教育的省份。这在很大程度上得益于该省的媒介素养协会（Association for Media Literacy）对于媒介素养教育的大力倡导。到了90年代，安大略省教育部进一步认识到国际信息网络的重要性，及其巨大的潜在的影响力，下令开始重新修订该省的媒介教育课程，并力求使之与科技教育结合。该省的部分传媒教育工作者也开始将注意力由传统的大众传播媒介转移至国际信息网络上。1998年，安大略省1至12年级的教学中引入了新的课程体系。该课程体系规定，媒介内容贯穿在1-8年级的语言课程中，在中学即9-12年级的教学中，媒介内容的学习占整个语言课程学习内容的四分之一，学生在11年级的时候可以获得媒介内容学习的学分。

目前，魁北克省也正在制定1-11年级新的教学课程计划，预计在2006年实施。在新的教学课程计划中，许多课程，如健康课、环境意识课、个人与事业筹划课等，都将把媒介素养教育内容融会到各科具体的教学环节中。

综上所述，加拿大的媒介教育发展是一个渐进的过程，同时，媒介教育必须与该国家的媒介环境和教育体制相适应。加拿大媒介教育虽然在发展之初是一种草根运动，但这一运动赢得了教育部门的有效支持，通过地区间协作的形式把媒介教育真正地落实到学校课程教学中。而加拿大媒介教育者们在媒介教育操作层面的探索，积累的经验是世人有目共睹的。