电视对学前儿童心理发展的影响

五、电视对学前儿童心理发展的影响

在众多的电视节目中，少儿电视节目为学前儿童所喜爱，学前儿童对少儿电视节目表现出较高的“忠诚度”，尤其是在其对收看电视具有选择权的情况下，一般而言，学前儿童会将电视频道锁定在少儿频道或者是少儿节目上。与学前儿童的收视选择相应对，在考察电视对学前儿童心理发展的影响这一问题时，针对少儿电视节目的研究显得尤为重要。以学前儿童为收视对象的少儿电视节目对学前儿童心理发展的影响多表现为积极的方面。本节将以美国学前儿童节目为例，从少儿电视节目对学前儿童发展的积极作用角度给予讨论。具体表现对学前儿童的认知发展、社交能力以及情感等方面发挥的积极作用。

1.对学前儿童认知发展的作用

学前儿童电视节目需要由儿童节目制作人、教育家、心理学家合作完成。以美国著名学前儿童节目《芝麻街》为例。该节目从1969～1970年间问世以来，就是一个融汇杰出的儿童节目制作人、教育家与心理学家合作成果的载体。《芝麻街》的受众对象是学前儿童，以解决贫困家庭学前儿童的学前教育问题为目的。最初，儿童心理学家、教育学家为节目提供教育目标以及教育形式；儿童电视工作坊的制作者为了吸引贫困家庭的学前儿童的注意，选择适当的电视表达方式，节目最大限度地利用了吸引孩子们的视觉注意力的特征，比如加入幽默的元素、在真人表演和生动的动画片段间转化、节目中使用孩子和女性的声音等。通过明确的教育目标与能够吸引学前儿童注意的电视特征，使得《芝麻街》起到了促进学前儿童认知发展的目的。

《芝麻街》对学前儿童认知发展的作用具体表现在三个方面。

第一是数字认知方面。在学习数数字的节目中，以唱歌的形式或者重复的方式来保持学前儿童的注意力，从而加强了学前儿童的记忆。

第二是阅读的成绩。节目通过综合运用木偶、动画和真人表演等各种表现手法向儿童教授基础阅读的知识。真人表演中还会邀请明星来参与。比如，在2008年8月11日播出的第39季，邀请多位大牌明星上节目教孩子们阅读^[15]。

第三是良好的上学意愿方面。经常收看《芝麻街》节目的孩子表现出较好的上学意愿，经常看教育节目的孩子在学习和上学的主动性上都得到了很高的评价。在一项长达三年的研究中，通过媒介使用日记把孩子看电视的习惯记录下来，并通过访谈来进一步搜集资料，研究者提供了不同的测试来检验孩子上学的意愿，数学和阅读的成绩等。发现那些经常看《芝麻街》的孩子显示出更高的语言驾驭能力和更好的数学技巧，并且有良好的上学意愿^[16]。在另一项对《芝麻街》的长期影响的研究中，研究者通过与参与者的调查、接触来获取数据。整个研究过程，从孩子5岁大一直到15～19岁之间。结果显示，在学前观看教育性节目和学习成绩之间存在积极的关系，同时也显示出泛泛的观看娱乐性节目和学习成绩之间是一种消极的关系^[17]。这项研究所证实的学前教育节目对孩子在学校表现的潜在的、长期的、积极的影响，对学前儿童教育节目有着极为重要的意义。

2.对学前儿童社交能力和情感发展的作用

以学前儿童为收视对象的少儿电视节目对学前儿童的积极作用不仅表现在认知能力的提高方面，也有的少儿电视节目是以发展学前儿童社交能力与情感技巧为目的的。以美国节目《罗杰先生的邻居》为例，其教育目的就是后者。

教育目的的不同也导致了节目制作技巧上的不同。为了让学前儿童能够更好地理解节目中所传达的社交能力与所表达的情感技巧，以发展学前儿童社交能力和情感技巧的少儿电视节目中很少加入镜头的切换，而且镜头转换速度也很慢。一个早期的研究对58名接触过《芝麻街》和《罗杰先生的邻居》等一些其他参照的节目的学前儿童进行了调查。该项研究观察了孩子们在接触这些节目之前与之后的情形。发现节目的影响可能因为孩子智商水平的不同而不同。尽管高智商的孩子收看不同节目之后的表现并没有多大的差别，但研究者观察到普通智力水平的孩子接触过《罗杰先生的邻居》之后，表现出很强的与大人们合作的意识。而看过《芝麻街》的普通智力水平的孩子的情况却与此不同，看过的孩子反而更不愿意与大人们合作了。对于这一差别的一种可能性解释是，《芝麻街》镜头切换的快速性可能使一些群体的孩子很难理解其中所蕴含的社会化信息。可进一步理解为，如果少儿电视节目能够以适合学前儿童身心发展水平、并与其节目教育目的相适应的技巧来制作，将有更多的学前儿童受众通过观看节目而使其社会化能力得以发展。

另一项关于《罗杰先生的邻居》的研究对象是93名学前儿童，将他们分成3组:社会化小组，给他们看《罗杰先生的邻居》；攻击性小组，给他们看《超人》；对照组，给他们看一些关于自然和动物的电影。研究者观察孩子们在观看节目前三周、看12个片段的4周时间以及看完后的2周时间内的自由活动状况。发现观看《罗杰先生的邻居》的孩子们表现出许多积极的变化，包括做事情的长时间坚持，更明显的遵守规则，不愿轻易满足的倾向。除此之外，那些来自社会经济底层的小观众们也同样表现出社交能力的提高，比如与人合作，与人友善等。尽管这些影响在研究期间一直保留着，但在看完后接下来的2周内，这种影响就有所下降。在两年之后的再研究中，研究集中于观察孩子们从《罗杰先生的邻居》中学到的东西能否应用到他们的现实生活中，并且如果在看这些节目的时候伴随着展示一些关于社会化技巧能否给他们带来更强烈的影响。73名幼儿园的孩子们被分配去看四集节目，并且给这些孩子们一些补充的课程，语言的说明、描绘，或是用木偶进行分角色的表演。在之后的几天里，人们评估了孩子们关于这几集的记忆，以及他们想要帮助别人的意愿。研究人员发现看《罗杰先生的邻居》的孩子有更强烈的帮助别人的意愿，对于研究中的男孩们，角色表演似乎加深了他们对节目内容的理解。所有关于《罗杰先生的邻居》的研究都表现出积极的影响，但是如果在观看期间伴有一些强调课程的活动或游戏效果则会更佳^[18]。

3.对学前儿童的社会参与能力发展的作用

在认知、情感等方面发挥一定作用之外，也有的少儿电视节目对学前儿童的社会参与能力给予关注。此类节目的设计出于下面的假设，认为孩子们在看电视的时候是非常活跃的，并且愿意参与到其中。少儿电视节目中通常会为了实现与儿童之间的互动而发布邀请儿童参与其中的信息，儿童可以通过邮寄传统信件、打电话、发短信、电子邮件等方式与少儿电视节目组进行联系。儿童试图参与节目的愿望一方面来自节目组对参与节目的儿童受众所提供的奖品的“诱惑”，另一方面也来自孩子对节目中的儿童角色活动的向往。

国际上一些相对成熟的学前儿童电视节目也在发展孩子社会参与能力发展方面作出了努力。以美国学前儿童节目《蓝色线索》为例，该栏目开播于1996年，制作理念在很大程度上来源于《芝麻街》，但是也在新近的调查和研究的基础上，使得节目的格局得到进一步发展，并且鼓励小观众积极参与到节目中来。《蓝色线索》的主要目标就是让孩子们带着问题参与到每一集中来，从而提高他们对社会和认知问题的解决能力。每一集都会把孩子带入解决问题的全过程中，例如找寻一件丢失的东西的必要步骤。在每一集里，主持人经常会直接对着摄像机向观众提问:“你们能帮忙吗? ”每一集里开始的任务都相对简单，之后一点点增加难度。这样孩子们既能感觉到挑战性，又能成功地解决问题，因此就会一直参与其中。为了吸引学前儿童的注意，以发展学前儿童的社会参与能力为目的的少儿电视节目所采取的策略之一往往是，在节目中间穿插着动画片片段和一些真人表演上面的方法呢?另一个策略就是每一集都重复播出，比如连续播出5天，这样大大增加了观众对节目中解决问题板块积极参与的兴趣。三项实验研究的证据表明，总体上观看《蓝色线索》能够教会孩子们怎样与电视中的人物和电视节目进行互动^[19]。

也有的节目使学前儿童的参与更进了一步，在节目中设置每一个问题之后都会有一段停顿，让看节目的学前儿童在节目中人物说出正确答案之前试着去回答这个问题。通过设计这种互动的元素来促进孩子的参与和对话，当孩子们和大人一起看的时候会达到最好的效果。比如，《探险者多拉》，其受众对象是2到5岁的学前儿童，开播第一年就成为美国商业电视最热播的节目之一。节目的主人公是一个生活在神奇的动画世界里的会说两种语言的7岁小女孩。这个节目每周一至周五的早晨在尼克频道播出，周六早晨在CBS上播出，贯穿节目的一个设计就是使用一张游戏似的地图，用它能够到达任何地方，在每一个地方都会有一次冒险和具体的学习目标，比如，数数、解决问题等。在节目研究小组的指导下，节目中并入了一些视觉上的和语言上的明确指示，来帮助多拉（Dora）实现她的目标。尽管提供了选择，但是却经常使用“魔法”来使多拉和观众们做出正确的决定，比如闪闪发光的宝剑等。另外，在《蓝色线索》中所使用的反复重播的方法在《探险者多拉》中同样适用。通过这一系列的设计，使得学前儿童受众的社会参与能力有所提高，并在参与的同时获得了解决问题的能力。

【注释】

[1]Bruner， J.S.On cognitive growth .In J.S.Bruner， ed.， R.R.Olver， ed.& P.M.Greenfield（Eds.），Studies in cognitive growth， New York:Wiley， 1966，pp.1～67.

[2]同上。

[3]Collins，W.A.Interpretation and inference in children's television viewing .In J.Bryant，ed.& D.R.Anderson（Eds.），Children's understanding of television:Research on attention and comprehension.New York:Academic Press， 1983，pp.125～150.

[4]Dorr，A.No shortcuts to judging reality.In J.Bryant，ed.& D.R.Anderson （Eds.），Children's understanding of television:Research on attention and comprehension.New York:Academic Press， 1983，pp.190～220。

[5]张令振:《电视与儿童》，人民教育出版社1999年版，第78页。

[6]吴翠珍:《国内自制儿童节目内容呈现方式与学习效果研究报告》，台湾电视文化委员会编印，第38页。

[7]Geiger S.& Newhagen J .“Revealing the Black Box:Information Processing and Media Effects”.Journal of Communication 43 （4），Autumn.1993，pp.44～45.

[8]参见Huston，A.C.& Wright，J.C.The forms of television and the child viewer.In G.Comstock（Ed.），Public communication and behavior（Vol.2） .New York:Academic Pre， 1989，pp.103～158.

[9]Huston，A.C & Wright.J.C.:The forms of television and child viewer.Public communication & Behavior，Vol.2.1989.

[10]参见张令振:《电视与儿童》，人民教育出版社1999年版，第8～12页。

[11]参阅彭聃龄:《普通心理学》，北京师范大学出版社2001年版，第340页。

[12]参阅彭聃龄、张令振、陈华锋:《学前儿童观看电视情况调查报告》，《中国广播电视学刊》1992年第5期。

[13]王建刚、李海容、布拉德利·格林伯格:《中小学生媒介消费的行为模式》，《北京广播学院学报》1992年第1期。

[14]Rideout，V.J.，Vandewater，E.A.，& Wartella，E.Zero to six:Electronic media in the lives of infants，toddlers and preschoolers.Menlo Park，CA:Kaiser Family Foundat， 2003.

[15]贝克汉姆上《芝麻街》，http://edu.ce.cn/young/dv/200806/20/t20080620 _ 15901525.shtml.

[16]Bickham，D.，Wright，J.，& Huston，A.Attention，comprehension，and the educational influences of television.In D.G.Singer，ed.& J.L.Singer（Eds.），Handbook of children and the media.Thousand Oaks，CA:Sage， 2001， pp.101～120.

[17]Fisch，S.，& Truglio，R .“G”is for growing:Thirty years of research on children and Sesame Street.Mahwah，NJ:Erlbaum.2001.

[18]Mares， M.，& Woodard，E.Prosocial effects on children's social interactions.In D.G.Singer，ed.& J.L.Singer（Eds.），Handbook of children and the media.Thousand Oaks，CA:Sage.2001， pp.183～205.

[19]Anderson，D.Watching children watch television and the creation of Blue's Clues.In H.Hendershot（Ed.），Nickelodeon nation:The history，politics，and economics of A-merica's only TV channel for kids.New York:New York University Press.2004，pp.241～268.