托尔曼的认知行为主义

一、生平介绍

托尔曼（E.C.Tolman，1886—1959）是美国新行为主义的代表人物之一。生于马萨诸塞州的一个企业主家庭。1911年，托尔曼获得电化学学士学位，1915年获哈佛大学哲学博士学位。1918年起在加利福尼亚大学伯克利分校任教，1944—1945年在战略服务所服役，退伍后回到伯克利分校。1950—1953年在哈佛大学和芝加哥大学任教。1954年在伯克利分校退休。

图2.4　托尔曼（1886—1959）

托尔曼一生中屡获殊荣。1937年任美国心理学会主席；1954年当选为第14届国际心理学会议的联合主席；1957年获美国心理学会颁发的卓越科学贡献奖。由于托尔曼强调目的性在动物和人类行为中的意义，所以人们常把他的理论叫做“目的性行为主义”；同时托尔曼的理论侧重行为的认知方面，因而人们也把他的理论称为“认知行为主义”。

二、主要观点与经典研究

以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性、饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

（一）对整体行为及其目的性的阐述

托尔曼把行为区分为整体行为和分子行为：动物走迷津、儿童上学等行为属于整体行为；声、光等刺激引起动物肌肉收缩和腺体分泌反应属于分子行为。认为心理学应研究整体行为，而不是像华生那样专门从事分子行为的研究。

整体行为具有4个特征。一是指向一定的目的，如白鼠走迷津总是奔向食物；二是利用环境的帮助来实现自己的目的，如白鼠通过对不同通道的识别来克服前进的障碍；三是优先选择易于达到目的的途径或手段，如白鼠在多通道迷津中通常会选择那些较近的路线；四是具有可受教育的特征，如白鼠通过学习可掌握认知地图。

整体行为以目的性为基本特征。托尔曼所说的目的，不是指一种主观的东西，而是采用日常生活中人们常用的“目的”（对象）一词来描述客观的行为。这就是托尔曼“目的性行为主义”的由来。

（二）关于中介变量的解释

认为中介变量是与实验变量（自变量）和行为变量（因变量）相关联，介于实验变量和行为变量之间的变量，用公式表示就是：B＝f（S，P，H，T，A）。式中B代表行为变量，S，P，H，T，A代表实验变量，其中S为环境刺激，P为生理内驱力，H为遗传，T为过去经验或训练，A为年龄。整个公式的意思是：行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验或训练、年龄等实验变量的函数；也就是说，行为变量（因变量）随着实验变量（自变量）的变化而变化。

为了进一步解释清楚中介变量对行为反应的意义，托尔曼把S—R公式扩充为S—O—R，中介变量即O指有机体内正在进行的活动，并把中介变量区分为需求变量和认知变量。前者实际上是指动机，包括性欲、饥饿、安全、休息等要求，回答行为的“为什么”问题；后者则指知觉、动作和技能，回答行为的“是什么”问题。1951年，托尔曼对中介变量做了修改，把需求变量改为“欲求系统”，指有机体当时的生理需要或内驱力状况；把认知变量改为“行为空间”，指个体在一定时间内所知觉的，存在于不同地点、距离和方向的全部事物。

（三）提出了学习的认知理论——符号学习论

认为学习并非是通过尝试错误建立刺激与反应之间联结的过程，而是通过对情境的整体认知，形成“符号—格式塔”模式即“认知地图”，从而产生期待的过程。所谓“认知地图”（cognitive map），是根据经验在头脑中形成的类似于现场的一张地图。托尔曼根据白鼠的实验，证明白鼠是按照“认知地图”采取行动，而不是通过尝试错误到达目的地的。

（四）位置学习实验

托尔曼认为，动物不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。他和杭齐克共同设计了“阻塞”实验，对此进行进一步的验证。如图2.5所示，白鼠共有3条长短不一的通道通向食物。在预备实验中，实验室者训练白鼠熟悉所有的通道，并按通道1、2、3的顺序作出优先选择。正式实验时，实验者先堵塞A处，白鼠立即选择了通道2。关键的问题是，当堵塞B处时，白鼠是折回去选择通道2而受堵塞呢，还是也“认识到”通道2也被堵，而不得不选择路线最长的通道3？实验结果表明，在先前的预备实验中，白鼠已形成了由起点到终点的各通道环境的“认知地图”，它正是根据这张“地图”来行动的，而不是按照盲目的习惯或选择点所激起的机械行为习惯来行动的。

图2.5　位置学习实验

（五）潜伏学习实验

潜伏学习是托尔曼在其实验研究的基础上提出的一种学习现象。1930年托尔曼等人设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物（强化物）对学习的作用。将白鼠分为3组：A组每天给食物（有食物奖励组），B组不给食物（无食物奖励组），A、B两组均为控制组。C组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给白鼠食物奖励。实验结果表明，A组有食物奖励，逐渐减少错误比B组快，但实验组C自给食物奖励后，错误突然减少，甚至比A组更快。托尔曼由此认为，C组虽然在前10天没有食物奖励，但它们依然学习了迷津的“空间关系”，形成了认知地图，只不过没有表现出来而已。托尔曼将这种学习称为潜伏学习。

图2.6　潜伏学习实验