英语的本土化运动

本节主要探讨菲律宾各级教育中的英语“菲律宾化”(Filipinization)。美国殖民初期菲律宾学校使用的书籍纯粹着眼西方文化，他们将这些书籍菲化之后用以表达菲律宾人的想法、理想、情感和态度，导致了英语本土化运动。1925年的门罗调查表明，菲化英语的存在缘于菲律宾教师和学生的语音和口语表达深受学习者母语的影响和干扰，这是母语影响外语的一个显著例子。[1]伴随着菲化运动，期间涌现了很多语言协会，如妇女语言大会 (1904)、他加禄语使用者联合会 (1908)、他加禄语学者研究会 (1911)、米沙鄢语研究会 (1909)、菲律宾语研究会(1914)、伊洛卡诺语研究会 (1927)，有些协会至今仍在。有意思的是，这些协会的命名有的用菲律宾本地语言，有的用西班牙语。这些多种多样的协会吸收了菲律宾当时最杰出的语言学家，此间还出版了一些菲律宾本地语言的语法著作。

英语的本土化运动的一个显著标志性事件是1927年出版了《菲律宾散文和诗歌》，随即1928年1月一个专业期刊《菲律宾公立学校》创刊，然而在1932年被中断了。菲化运动的另外一个举措是课程的开发，为配合菲化英语运动，课程设置得到大力拓展。

关于小学阶段教学使用的辅助材料，包括教育署1932年颁布的《语言实验目标》中的《1～7年级语言实验目标》 (The Tentative Objectives in Language Grades I-VII)、《标准英语系列》( the Correct English Series)、《基础英语》(Essentials of English)、《流利英语读写》(Better English for Speaking and Writing)，这些教学资料引介了语音课程，印证了其对语音教学的重视。

中学使用书本包括 Jaranilla，Angela，Merill S. Potts 和Isabelo Manalo编写的《菲律宾一、二年级学生基础英语》以及Tressler，J. C.和George Pope Shannon为三、四年级编写的《英语行动2》。这两个教科书内容包含有许多教学活动，各类活动的组成中包括1931年课程研究所注重的口语训练、写作，同时注重口头和书面作文。鼓励教师选择关于个人、班级、学校或公民荣誉和忠诚度问题作为讨论主题，而口头报告为学生做研究提供机会，非常有助于提高学生的口语表达能力。

1934年宪法基于1934年制宪会议，会议的代表支持保留英语作为官方语言之一出于以下原因: 当时英语已广泛应用于整个菲律宾群岛，尤其是在群众之间; 大部分教师受到英语教育并且使用英语作为教学媒介; 当时，年轻的一代期望接受英语教育并且愿意下一代也接受英语教育; 英语在商业用语中很流行，而且在菲律宾和菲律宾与美国的商业交易中的大部分都使用英语; 在英语教育和老师的培训上已经花了巨资，所以，国家无法承担得起不再使用英语所导致的时间和金钱的损失; 大量的文学作品用英语写成; 菲律宾的年轻的一代都用英语写作。

法律条款强制性规定英语作为教学语言的教学基本依据，并得到公共委员会的建议。关于英语教材和菲律宾作家写的其他教学材料，在1927年12月5日生效的第3402号法案规定教科书的使用期限从批准之日起，可以使用5～6年。基于1930年11月28日生效的第3772号法案第10条，教科书委员会发生了根本性的改变，新的委员会由来自私立学校的五个杰出教育工作者组成。该法案还规定，私立学校的教材应提交董事会，该董事会将禁止使用“违反了法律或攻击菲律宾政府的荣誉与尊严”的教科书。期间的大部分书都是由美国和菲律宾作家写，教材选择最重要的标准是作者受过专业训练和具备丰富的经验。因此，受过最好教育的菲律宾人 (几乎都就读于美国大学)，方才有资格编写教科书。

到1939年，10岁以上的居民识字率由20%上升到49%，近27%的居民都可以讲英语，由此可见英语推广之快。另外一方面，在文学创作上，也主要是以英语为语言的“一种新型的文学，基本上材料和感情都是菲律宾的，但是用英语表达”。第一个著名的用英文写作的菲律宾诗人是费尔南多·马拉马格，第一个用英文写作的菲律宾短篇小说家是一个妇女，名叫克雷曼西阿·何范。菲律宾已成为东南亚诸国中接受英语教学人数最多的国家，也是会讲英语人数最多的国家，英语实际上成了其社会上通用的语言，这对现代菲律宾文化的发展在各方面都产生了极大的影响。

[1] Reportof the Survey Commissionto the Board of Educational Survey，1925。