确定了实验学校和实验班级之后，我们从2008年秋季学期开始，进行为期一学期的教学实验。
一、预实验
在正式实验前，我们对设计的网络实验模式进行了预实验，从中发现了一些问题，如一些学生戴着耳机边听语音边浏览无关网页内容，有些学生对听写、听说结合的方式不太适应等等。之后，我们对课堂教学环节中出现的一些问题采取了相应对策，如在正式学习前向学生讲授网络学习要求和听说学习策略，加强自主学习过程的管理和监督，教学前期延长课堂自主学习的时间以便使学生尽早适应网络教学环境和教学方法。
二、正式实验
进行了预实验后，由同一教师 （实验者）担任1班和3班的教学工作，2班的教学由一名和实验者水平相当的教师担任。英语读写采用同样的教学模式，英语听说采用不同的教学模式。
1班学生的英语听说训练在网络教室进行，学习资源主要为我们设计的以分类真实英语听说材料为主体的网络平台以及互联网英语资源。课堂教学采用英语分层听说教学模式，即学生进行课堂网络自主学习，按照学习主题完成听说任务，接着教师组织学生围绕自己所学真实英语听说材料进行小组听说活动。课堂自主学习和小组口语活动的主题材料主要采用分类真实语言听说材料，新视野英语听说光盘和互联网英语资源供学生课余自学。2班学生在数字语音室利用大学英语教学光盘进行听说训练，采用教师控制为主的传统教学模式，即学生听光盘完成听力练习题，教师根据学生的理解情况把握播放的次数，然后组织学生完成教材上的口语练习。3班在数字语音室进行听说训练，训练材料为本研究设计的分类真实英语听说材料，每一次课由教师按照教学要求提供相应训练材料，由教师根据学生理解情况决定播放次数，组织学生完成听力和口语练习。
为了保证实验具有较高的内在效度，我们对实验情境进行了控制，以避免非实验因素干扰实验效果。
1.控制实验者的偏向
在教育实验中，实验者有意无意的偏向时常发生，往往很难避免。[1]因此，对实验者偏向要尽量加以控制。我们一方面严格按照实验计划进行实验，力求在实验中做到客观公正；对于被试的前测、后测试卷，我们都隐去姓名，统一编号，打乱次序后请两位老师评分。
2.控制被试态度的变化
为了避免实验中产生霍桑效应，我们采用盲实验法，没有让被试者知道他们正在参与实验。进行前测时，只是告诉他们，老师想了解他们在英语听说方面的实际水平，便于在教学中采取有针对性的措施。对于将语音室换成网络教室，实验者的解释是，学校建成了一批网络教室，该班首先获得了在网络教室学习的机会，大家可以感受一下新的课堂学习环境。直到实验结束，学生都不知道自己作为被试者进行了一学期的实验。
3.均衡学习时间
学校安排的英语听说课为每两周一次，一次两课时。为了使三个班在学习时间上保持一致，我们除了正常的课堂学习时间，对学生的课外学习时间都不作要求，使学生处于自然的课外学习状态。
另外，我们建立了听说课的考勤制度，保证学生的到课率；在实验结束，立即进行后测，而且测验是在课堂上当堂完成的，这样可以克服因考试时间拖得过长而造成被试者学习时间的不均。
[1] 王汉澜主编.教育实验学 ［M］.开封：河南大学出版社，1992：264.
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