本模式构建的现实依据

从学习者的英语学习实际和需求出发设计教学方法和教学材料是英语学习者自组织原理的客观要求。了解学生英语听说现状和英语听说学习需求是本研究的任务之一，为网络环境下的大学英语分层听说教学模式的建构奠定了现实基础。本节主要呈现和分析西部高校非英语专业大一学生的英语听说现状与英语听说教学模式需求调查结果，为网络环境下的大学英语分层听说教学模式的设计框架提供现实依据。

一、学生英语听说现状调查结果分析

（一）学生的背景情况

在进行现状分析之前，我们先介绍学生的背景情况。在正式参与调查的361名学生中，文科学生158人，占调查样本总人数的43.8％；理科学生159人，占调查样本总人数的44.0％；文理兼修学生44人 （主要是经管类），占调查样本总人数的12.2％。其中，男生163人，占45.2％；女生198人，占54.8％。来自西部的学生303人，占83.9％；来自中部和东部的学生58人，占16.1％。高考英语成绩 （总分150分）在80分或以下的20人，占5.5％；81－120分的300人，占83.1％；120分以上的41人，占11.4％。从学生来源看，来自西部的学生占调查样本总数的绝大部分，具有代表性；从高考英语成绩来看，呈现中间大，两头小的格局。

（二）英语听力理解现状

表4.2是 “中学英语听力七级目标”的达到情况统计。其中，调查项目“b1”表示 “能就所听英语段落的重要信息进行识别和简单推断”，项目 “b2”表示 “能根据所听内容把要点记录下来”，项目 “b3”表示 “能根据所听话语的线索把相关事实和信息联系起来”，项目 “b4”表示 “能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果”[1]。这四项的分项平均值为3.2216、2.7950、2.9474和2.9640，总平均值为2.9820，除第一项的均值稍微超过了3，其余都在3以下，而从总平均值可以看出，学生达到中学英语听力七级目标的总体情况不太理想。

表4.2 西部高校非英语专业大一学生英语听力现状统计表

从表4.3可以看出，对于中学英语听力技能七级目标，即高中毕业应达到的听力目标的四个项目，分别有3.6％、6.6％、6.1％、6.4％的学生表示完全没有达到；分别有18.3％、30.2％、23.3％、21.1％的学生表示很少达到。对于每一个项目来说， “完全不符和很少相符”的人数比例分别达到21.9％、36.8％、29.4％和27.5％。也就是说，有平均29％的学生表示自己没有达到高中毕业听力要求。而表示自己已经或将近达到高中毕业听力要求的学生也不到三分之一（29.9％）。其余的学生 （40％）介于两者之间。同时也可以看出，不能或很少能达到项目2要求的学生人数比例明显高于其他三项。这可能跟平时的训练有关。中学的听力训练 （包括课堂的训练）一般只要求学生根据所听的内容选择正确答案，学生只要勾出答案的相应代码就行，对于要求学生边听材料边记录要点的训练，则强调不够。而记录要点，一方面有利于学生对重要信息的记忆保持；另一方面，学生根据记录的要点线索可形成一个概念框架，促进对所听材料的理解。这对改进中学乃至大学英语听力教学都有一定的启示。

表4.3 西部高校非英语专业大一学生英语听力现状频数统计表

《大学英语课程教学要求》对学生的听力理解能力作了三个层次的要求，在每一层次中都提到英语广播电视的听力理解。那么，学生在这一方面达到了什么程度？从表4.4可以看出，有41.5％的学生表示完全不能或很少能听懂VOA慢速英语广播的主要内容和重要细节；59.8％的学生基本上听不懂国内英语广播电视的主题或大意；而对于国外正常语速的英语新闻广播和天气预报，68.7％的学生表示完全或基本上听不懂。从随后的访谈中，笔者了解到，学生在课外除了偶尔上网下载一些听力材料之外，很少听英语广播，看英语电视的机会也不多。

表4.4 西部高校非英语专业大一学生英语广播电视听力理解现状统计表

（三）口语表达现状统计分析

西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状调查主要由学生自己评价是否达到了中学英语口语七级目标，一共有5个项目。它们是：能用英语询问信息、做简单的英语访谈；能根据指定题目稍做准备后作简短英语发言；能用英语针对问题提出解决的建议和方法；能就一般话题作口头陈述；能用英语对询问和要求作出恰当的反应。

表4.5是西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状的统计情况，组成中学英语口语七级目标的5个项目的得分平均值分别为3.0305，3.1551，2.9058， 3.0416和3.0720，总平均值为3.0410。可以看出，就中学英语口语七级目标的达到情况而言，约居于中等程度范围。

表4.5 西部高校非英语专业大一学生英语口语表达现状统计表

表4.6是西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状频数统计。对于中学英语口语技能七级目标，即高中毕业应达到的口语目标的五个项目，分别有7.5％、5.3％、6.6％、5.0％、4.2％的学生表示完全没有达到；有22.7％、17.7％、23.3％、22.4％、20.5％的学生表示很少达到。总体看来，有将近30％的学生表示自己没有完全达到高中毕业应达到的口语目标。同样，从中可以看出，也只有30％左右的学生表示自己达到了这一目标。

口语通过语音传达，所以语音语调和节奏的准确性也是衡量口语质量的标准之一。根据表4.6，总共有56.2％的学生完全或多半认为自己不能准确使用语音语调和节奏。

这一结果在访谈中得到了证实，学生反映，自己的发音和所听材料的发音不一致，不但阻碍自己对所听材料的正确理解，影响听力成绩，而且在口语表达时，所说的话语让对方费解，影响交流。因为语音语调不正确，形成了口语交流的心理压力，在公共场合不敢开口。

表4.6 西部高校非英语专业大一学生口语表达现状频数统计表

注：样本数＝361。

另外，对于高中英语听力和口语八级和九级目标，达到的人数情况见表4.7。通过表4.7，我们对达到和未达到高中英语听力和口语八、九级的学生情况有了一个大致的了解，从中可以看出，除了高中英语听力八级之外，其余三项有半数以上的学生表示自己没有达到 （分别为55.3％、61.9％、50.9％），而表示达到这几项目标的学生人数也很少（分别为29.9％、19.9％、12.5％、19.9％）。

总体来看，本次参与调查的学生在英语听说方面表现出如下特征：首先，学生的整体英语听说水平偏低，有将近30％的学生表示还没有达到高中毕业规定的听说目标，表示达到高中英语听说八、九级目标的人数在30％以下；其次，参与调查学生的英语听说水平参差不齐，好、中、差的学生各占一定比例，体现出听说水平的层次性；第三，学生在英语广播电视听力方面普遍感到欠缺，接触这些听说材料的机会少；第四，学生的语音、语调存在很大的问题，直接影响到听力理解和口语交流。

表4.7 达到和未达到高中英语听力和口语八级、九级目标的学生情况统计表

注：该表的数据通过分别计算 “完全不符”和 “很少相符”两项人数的平均数及 “多数相符”和 “完全符合”两项人数的平均数而得出的。处于中间状态即 “少数相符”的人数在此没有列出。

二、英语听说教学模式的学生需求调查结果分析

在目前的大学英语听说教学中，语音室听说教学模式和网络听说教学模式是两种典型的教学模式。较之网络，语音室是使用时间最长、使用最普遍的教学设备。因此，语音室听说教学模式成为大学英语听说教学的主要模式。从师生双方在教学中的地位来看，这种模式属于以教师为中心的传统模式。学习内容、学习过程及训练方法等完全由教师操纵和规约，学生缺乏学习的主动权。该模式 “一刀切” “齐步走”的操作方式无法满足不同学生的学习需求，难以做到因材施教。

而网络听说教学是一种新兴的教学模式。其最大的优势在于学生能根据自己的实际情况主动地选择学习内容、学习进度和学习方式，拓展学习面，接触各种真实地道的学习材料。但网络教学模式受到硬件设施、网速、网络课程等条件限制，对学生的自觉性也是一种挑战。

本研究所做的英语听说教学模式需求调查，主要围绕上述网络教学模式和语音室教学模式进行，同时也对课堂教学技巧层面的需求作了大致了解。

从表4.8可以看出，学生对 “教师指导下的网络自主与小组合作学习模式”的认同与需求为57.1％，对网络自主学习模式的需求与对语音室传统听说教学模式的需求分别为43.8和41.0％，说明学生对这些模式的需求整体来说没有非常大的差别。

相比而言，学生稍微倾向于有教师指导的网络自主与小组合作学习模式。同时也可以看出，学生们都比较认同分层听说、输入输出结合的训练，选择 “多数相符”和 “完全相符”的人数比例达到50.9％。希望听力课堂多进行师生、生·87·生之间互动的人数比例相对较高，“多数相符”和 “完全相符”两项合计达67.9％。这说明大多数学生都希望有机会在课堂上参与各种听说活动，而不是单调的听音做题。

表4.8 西部高校非英语专业大一学生英语听说教学模式需求统计表

从学生访谈中，对于现有的大学英语教学听说教学方法，他们认为应付考试有用，但对口头交流帮助不大。下面是学生访谈摘录 （括号内容为作者补充）。

学生1：“现有方法对提高分析能力比较有用。”（指语音室听力教学）

学生2：“是的，但当对话时，对别人所说的话突然间觉得脑子一片空白。原来我们学校有一个外教来时，面对面说的时候，（他）说很简单的句子，突然全部的人 （学生）都卡住了，不知说什么，特别紧张。（现在方法的训练）对材料像中文分析一样 （我们）都能分析，但真正面对面时还是有障碍，有一点空白的感觉。”

“材料主要是分析什么早上几点起床，下午去了什么地方，中午干些什么，问你早上干嘛，把后面两个，（或者）你能把三个都记下来，通过了 （注：即答对了题）。但实际上人和人之间交流并不是这样。这一方面，它的作用并不是很强，不过做题还是蛮容易做的。”

学生1：“一般课堂没有什么互动，放一个材料，听，然后做，然后答，然后讲为什么，很少很少互动。”

可见，现在的课堂听说训练侧重于听力训练，而听力训练与课堂外的现实交流存在一定距离。也就是说，课堂听说教学是以考试为目的，而不是为学生的现实交流做准备。所以学生对课堂要有互动的要求比较强烈。

[1] 作者注：根据新的 《义务教育高中英语课程标准》，听力七级目标由这四个方面组成。本问卷的其他听力和口语项目均根据该 《标准》，不再另外说明。听力材料难度为中级。