问题与对策

深化大学英语教学改革:问题与对策

深化大学英语教学改革:问题与对策⁽¹⁾

上海政法学院　缪　学

摘要

大学英语教学改革取得重大进展，但存在阻碍改革推进的问题。本文主要探讨问题的成因以及解决问题的重要保障、关键环节和有效途径。

关键词

大学英语教学　模式　问题　对策

Abstract

Major breakthroughs have been made in the reform of college English teaching，but there are problems constituting a barrier to the progress of the reform drive．This article mainly discusses the cause of the problems and the important guarantee and the key factor of a proposed solution．

Key Words

college English teaching and learning model problem solution

一、引言

2002年启动的大学英语教学改革，作为教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分，取得了重大进展。大学生英语综合应用能力得到了进一步提高。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义(教高厅［2006］4号)。

在总结经验、肯定成绩的同时，有必要分析应对尚且存在的问题，对症下药，以利于巩固成果，推广经验，以点带面，全面实施大学英语教学改革。大学英语教学改革中亟待解决的问题集中体现在:缺乏对大学英语教学改革的正确认识，把教学改革的重点仅仅放在课程设置的分课型上，教学理念等跟不上改革的进程;教学改革走过场，环节上失控，给改革带来极坏的负面影响;对自主学习能力差的学生引导不够(教高厅［2006］4号)。

二、问题的成因

一个教学群体的全体成员对于一种教学思想的认知程度，影响着这种教学思想在教学实践中的贯彻状况和实际效果。教学群体对教学思想产生积极认知，则贯彻顺利，预期效果明显;反之亦然，消极认知会造成举步维艰、事与愿违的局面。

要解决好上述大学英语教学改革中的问题，关键在于正确认知大学英语课程的实质，进而转变观念，更新教学理念。虽然大学英语教学改革成效显著，但是，如果说教学群体的全体成员已经就大学英语课程是什么、教什么和怎么教的根本性问题树立了正确的认知，则为时尚早。大学英语课程的实质到底是什么，这是个长期困扰着人们的命题。不难看出，上述大学英语教学改革中亟待解决的问题就是这个命题的多重表现形式。

三、解决问题的重要保障

《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)正确处理大学英语课程中教与学的矛盾关系，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，为解决矛盾提供认识论和方法论的指导，回答大学英语课程是什么、教什么和怎么教的根本性问题。

《教学要求》清晰定义大学英语课程的性质，即“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，明确定位大学英语的教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，并指明实现这个目标的途径，即“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”，“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。

因此，全面把握《教学要求》的精髓，正确认知大学英语课程，切实贯彻执行《教学要求》，是解决上述大学英语教学改革中的问题的重要保障。

四、解决问题的关键环节

大学英语教学改革的成败，取决于诸多因素的联合作用，其中的关键环节是教师。

教师是大学英语教学改革的主体，是改革的实施者和探索者。直接影响教师这个关键环节的莫过于教学理念。《教学要求》指出，“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变。”

转变观念是一个长期的、艰难的，甚至是痛苦的过程，因为传统的影响和思维的惯性不是一朝一夕就能摆脱的。新观念的树立并不意味着旧观念的自动消失。即使新观念开始被接纳，其存在基础仍较脆弱，一旦难以调和的矛盾导致迷茫、无助的情感，旧观念就可能回归和反复。

如果教师抱定陈旧的观念不放，一味占据着教学过程中的主体地位，那么再科学的教学模式、再先进的硬件条件、再有力的制度保障也都无济于事，最终只会流于形式、偃旗息鼓。教材的选择取代教学模式的探索，多媒体设备成为黑板和粉笔的替代，自主学习等同于自学，学生上机课监控缺失，形成性评估随意送分，凡此种种，不一而足，已不是鲜见的现象。

只有调动起教师参与改革的积极性和主动性，只有教师切实转变观念，打破习惯性思维定式，彻底摈弃教师中心的传统，主动退出教学过程中的主体地位，创造性地发挥主导作用，当好教学的组织者和指导者，以需求分析、课程设计、课堂教学、课程评估为支撑，赋予教学以新的内涵，以大学英语为载体，将课程实施变为不仅传授知识、更是传授学习策略和学生个性全面健康发展策略的过程，学生在教学过程中的主体地位才有可能确立，改革才能成功，落在纸上的《教学要求》才能变成现实。

五、解决问题的有效途径

科学的、实效的教学模式是解决上述大学英语教学改革中的问题的一条有效途径。大学英语教学必须摈弃多媒体课件(或粉笔黑板)+满堂灌的模式，这已成教学群体的共识;必须走出误区，厘清教学模式与教材的关系，避免在教材与教学模式之间简单地画等号;必须摆脱急功近利的心理，认认真真地探寻教与学的最佳结合点，踏踏实实地探索教学模式，避免应付差事、玩弄文字游戏的倾向。

根据自主学习在外语学习上的主要成分论述(束定芳2004)，笔者认为:大学英语可采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，个性化协商性学习合约、课堂教学、学习团队、学习活动项目相结合的模式。

教师要帮助学生感性认识现阶段中小学英语学习与大学英语学习的差异:大学英语课程的学习不再是中小学阶段，特别是高中阶段以应试为目标、完全依赖于教师授课和布置作业的被动学习过程，而是在教师有针对性的指导下、依靠自身潜能和积极性完成学业的主动学习过程。

教师要协助学生启动个性化的学习过程，综合考虑学习者个人差异、语言潜能、学习动机、认知风格、性格等因素，制订学习计划，签订协商性学习合约(learning contract)(束定芳2006)，明确教、学双方的责任、阶段性目标、时间进度等。学习合约的协商性体现在两方面:

1．制订过程中的协商

阶段性目标、时间进度、学习内容、拓展计划等学习合约的各要件以学生为主、由教师与学生协商确定。教师要掌握协商的度，既不独断，也不迁就，以自身的学习经验和职业素养对学生的计划作出判断，发现不宜之处，适时提出建议。学习合约的制订是大学英语自主学习的第一课，教师要精心策划，精心组织，保证良好的开端。

2．执行过程中的协商

随着学习的推进，通常会出现制订学习合约时未预见的情况和问题，因此有必要在教师与学生协商的基础上，对学习合约进行适当的修订，调整学习策略，校准合约参数，应对新情况、新问题，以获取最大的学习效益。教师要把握学习合约的修订频率和修订时机，正确区分学习合约要件的不适宜性与学生可能产生的畏难心理和惰性。

教师要改变课堂教学的组织方式。新的教学模式不是对课堂教学的否定，而是对课堂教学的优化，因为“无论是在传统的外语教学法还是在一些最新的外语教学方式的主张中，课堂教学都是特别强调的教学环节”(束定芳，庄智象，1996)。

教师要协助学生按照爱好、志向等组建学习团队，指导学习团队的活动，培养学生的团队精神，发展学生的合作潜能，提高学生的基本素质，充分发挥大学英语素质教育课程的作用。

教师要以调动学习积极性、优化学习效率为目标，设计、组织和实施灵活多样、引人入胜的学习活动项目。通过各项学习活动项目，培养和保持学生对大学英语的浓厚兴趣。兴趣是最好的教师，有了兴趣，就有了学习成功的基础和动力。

当然，教学模式的成功实行离不开硬件设施和制度的保障。

充分利用现代化教育技术带来的便利，建设由局域网或校园网、计算机、自主学习中心、外语广播台、卫星信号接收系统、媒体资料库、平面资料馆等组成的助学系统，为学生的自主学习创造良好的语言环境和学习条件。

制度保障主要落在监控和评估两个层面。

虽然《教学要求》突出大学英语教学过程中的个性化和自主性，但是不能缺少适当、适时、适量的监控。监控体系的缺失意味着放任自流，一切努力则付诸东流。全覆盖的实时监控有利于教师动态掌握学生的学习过程，及时指导，及时整改，始终把学生的学习活动保持在正常的轨道上朝着既定的目标推进。

有效的监控不能局限于教室，应该延伸至学生学习生活的各个层面。课堂教学时数的减少不等于教师工作量的减少，相反，教师的任务增加了，责任更大了。学生上机课蜕变的情况屡见不鲜，足以说明监控的必要性和重要性。

《教学要求》指出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”

有测试，就有相对于测试的一系列反应，就有所谓的反拨效应。这一点已成不争的事实。作为被测试的对象，学生总是千方百计地探寻应对测试的办法，追求最佳考试结果。笔者以为:要建立科学的评估体系，尽可能放大测试对教学的积极反拨效应，促成测试的角色回归，尽量消除测试异化的影响，从结果控制向过程控制转变，彻底改变学生在学业评价过程中的被动地位，将他们的注意力从期末考试转移到整个学习过程中来，化消极为积极，变被动为主动，促进自主学习能力的培养。

改革评估体系的一项重要内容，就是要处理好形成性评估和终结性评估的关系，强化形成性评估对于教学的促进作用，调节形成性评估和终结性评估在学生学业成绩中的比例。形成性评估包括课堂表现、协商性学习合约、学习团队及学习活动项目等考核指标，引入学生自评、学生互评和教师评定相结合的评价机制。

科学的评估体系从制度上保证学生对过程控制的认知和重视，养成良好的学习习惯，树立严谨的学习态度，促进全面健康发展。

六、结语

大学英语教学改革是一个系统工程，意味着不懈的探索和努力，要以个性化的教学实践去应对个性化的学习要求，充分调动教师和学生两个积极性，鼓励各种尝试，倡导教学与科研的有机结合，在深化大学英语教学改革中取得突破性进展。

参考书目

［1］教育部办公厅．教育部办公厅关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅［2006］4号)，2006。

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007。

［3］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法［M］．上海:上海外语教育出版社，1996。

［4］束定芳．外语教学改革:问题与对策［M］．上海:上海外语教育出版社，2004。

［5］束定芳．外语课堂教学新模式刍议［J］．外语界，2006，(4): 21—29。

【注释】

(1)本文系上海政法学院2008年教学改革研究项目“大学英语教学改革研究与探索——以上海政法学院为例”的成果之一。