浅议高职高专学生英语学习中元认知策略的培养

浅议高职高专学生英语学习中元认知策略的培养

靖　楠

作者简介：靖楠，1980年出生，助教，天津职业大学基础课部

　　　　　通讯地址：天津市河北区天津职业大学基础课部，邮编:200402

　　　　　电话号码：13702103951

(天津职业大学基础课部　300402　中国天津)

摘　要:本文以O＇Malley和Chamot的元认知策略为理论依据，就如何达到高职高专英语教学的特殊教学目的，提高学生在英语学习中运用元认知策略的能力，从三个方面进行了论述，即提高学生对学习过程的元认知意识，帮助学生做自我评估;促使他们确立学习目标及制订学习计划。此外，作者还根据高职高专英语教学的实际提出了几点建议和措施，以期对高职高专英语教学改革起到启示作用。

关键词:元认知策略，高职高专英语教学，英语应用能力

前言

关于元认知策略的研究开始于20世纪70年代。元认知策略主要指主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断对其进行积极修改，自觉地监控和调节。根据O＇Malley and Chamot (2001:149)的理论，元认知策略主要分为计划、监控和评价三部分。其中，计划包括先行组织、注意转向、功能性计划、选择注意和自我管理几个部分;监控主要指自我监控，指自己检查理解的情况或精确程度;评价主要指自我评价，指根据一个特定标准检查自己的学习情况。综观元认知策略的研究历史，国外主要有Flavell (1979:906—911)，O＇Malley and Chamot (2001:149—152)，Oxford(1990:392)，Cohen (2000:136)等学者做出的很多相关研究;国内有文秋芳(2003:7—10)中国英语学习者的具体情况提出了符合中国实际的元认知策略。与他们达成的一致意见是:元认知策略的使用水平高低是决定英语学习者能力高低的决定因素，因此提高学生的元认知策略水平是提高学生英语能力的关键所在。

与此同时，高职高专学生的英语学习又有其特殊性。根据教育部修订并于2000年颁布实施的“三教统筹”(兼容高职、高专和成人英语教学)的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专类学生的英语教学应着重建立以培养应用能力为目标的教材体系，处理好语言基础与学以致用的关系。因此教学应紧紧围绕实用能力的培养，全面提高学生的听说读写译的水平。从这方面来讲，培养学生使用元认知策略的习惯就显得格外重要。下面作者就将如何培养学生使用元认知策略及将元认知策略融会于英语教学当中进行论述。

一、认知策略培养方法浅议

众所周知，高职院校和普通本科院校的学生英语水平存在着很大的差别。高职院校的学生英语水平普遍较差，且存在参差不齐之现象。因此在教学中必须注重学生基础能力的巩固和提高。本文作者主要依据四项元认知策略从三个方面加以论述:一是提高学生对学习过程的元认知意识，二是帮助学生做自我评估;三是帮助学生确立学习目标，制订学习计划。

1.提高学生的元认知认识

培养学生管理支配自己的学习，首先应当提高他们的元认知认识，即对自己的学习情况，学习任务和方法的认识。那怎么才能有效地培养学生对上述因素的认识呢?除了课堂讲述外，更重要的是让学生在实践活动中学，根据学生的兴趣和意愿，让学生参与阅读材料的讲解，以提高他们对学习过程涉及因素的了解。以笔者教授的《实用英语》为例，每单元都有Text A和Text B两篇文章，而且这两篇文章的内容都是互相关联，互相补充的。我们可以将Text A作为精读的内容，作为对Text A的延伸，我们可以组织学生分组对课文进行讨论，每组负责对全班同学讲解一段，让他们自己查词典和相关资料，让他们在主动学习中提高学习的积极性。当然，在这个过程中老师的点播和指导是必不可少的。

另外，在课外阅读方面，我们可以要求学生选择自己感兴趣的或在自己能力范围之内的阅读材料，要求他们能给出选择某篇文章的理由，并能把握文章的结构大意。老师可以安排读书报告，让学生讲给大家听。这个选材的过程就成为培养学生对语言学习性质的元认知过程。

2.帮助学生做自我评估

根据Nunan(1997:123—142)的理论，自我评估是需要培养学生的第二项元认知策略。它指的是反思自己的学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样。单纯了解学习过程还不够，学生还要知道如何进行自我评估，以便随时掌握自己的英语水平和进展状况，做到学有目的。在英语教学中，我主要采取的方法包括学期初的测验和词汇测验。以我所在的班级来说，在他们入学的时候，用A级模拟真题给他们做了一次测验。其目的是让学生能对自己的实际水平有一个大致的了解，使他们有提高自己英语水平的意识。让学生参加正规试卷的考题，有助于他们了解自己的实力和制定相应的目标。测试完之后让学生就试卷难度，自己的弱点和未来打算做了书面评估。这样就能让学生了解自己，发现学习中的难点、弱点和困难，为将来做好准备。平时的词汇测验是分等级进行的，分别按B级，A级，四级的词汇水平进行测验，以区分不同水平学生的词汇能力。

3.帮助学生确立学习目标，制订学习计划

确定学习计划指的是学完一门课后想要达到的目的和所能掌握的本领。通常在英语学习的开始设立学习目标。由于学生刚从高中过渡到大学，对大学的学习方法和风格还不甚了解，需要一个适应的过程。将确立学习目标作为培养的元认知策略之一，是因为研究显示它是学习过程的重要方面(Green＆Oxford，1995:261—291)。尽管课程设置上对课程目标有规定，最初学生并不清楚自己在一学期之后要达到什么样的水平。通过自我评估等活动，学生掌握了自己的现有水平，也了解了课程的要求。具体来讲，高职高专类学生在校期间要达到的要求包括通过A级考试和两次期末考试。尽管高职高专类英语目的是提高学生的应用能力，但仍然不能摆脱考试这一物化标准。从另一方面讲，考试也可以让学生发现自己的不足，并加以改进。

上述三部分介绍了如何培养学生的元认知意识和使用元认知策略，学生从中了解了学习过程，进行了自我评估，并确立目标和指定计划。通过有意识的训练，学生将会提高这四个方面的意识和能力，并为以后把握自己的学习，发现问题和解决问题奠定基础。

二、结束语

综上所述，要提高高职高专类院校学生英语学习能力，进行元认知策略培养不失为一种有效的方法。当然，高职高专院校有其特殊性，所以在理论运用方面会有不同于普通本科院校的情况。下面就几项需要注意的情况加以论述。

首先，高职高专的学生英语基础较差是个普遍的事实，很多学生因为在高中时英语水平不高而抱着“破罐子破摔”的心理，丧失了英语学习的兴趣和积极性。所以，如何在大学一年级就让学生积极主动地学习英语是当务之急，因为对英语没有丝毫热情的学习者是无法对其进行任何策略类的培训的，也是毫无意义可言的。

其次，我们应当注意的是:高职高专英语教学和普通英语教学存在一个重大区别，即高职高专类院校强调的是如何让学生能在毕业之后将所学知识应用于实践当中去。这一点对高职高专类院校类老师提出了考验:如何在传授给学生基础知识的同时，还能提高学生的应用实践能力，以达到高职类院校英语教学的目的。

最后，由于高职高专类英语的一个主要目的就是提高学生的英语应用能力，因此，我们要帮学生打好英语基础的前提下，着重培养学生的听说能力，尤其是在这两方面元认知策略的运用，以及如何运用这些策略以提高听说能力。

总之，本文对如何培养学生运用元认知策略的能力提出了一些意见。这在转变学生学习观念，培养学生独立思考和自主学习能力方面有很大的帮助作用。它对以后我们高职高专类英语的教学，以及英语教学改革有积极的启示作用。

参考文献:

［1］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］，Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000

［2］Flavell，J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］，American Psychologist，34:906—911，1979

［3］Green J M＆R Oxford，A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender

［J］，TESOL Quarterly，29:261—291，1995

［4］Nunan，D.Does Learner Strategy Training Make a Difference？［J］Lenguas Modernas，24:123—142，1997

［5］O＇Malley，J.＆A.U.Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］，Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001

［6］Oxford，R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know［M］，New York:Newsbury House，1990

［7］文秋芳(主编)，《英语学习策略实证研究》［M］，西安:陕西师范大学出版社，2003，7—10