口语测试与口语教学

CET口语测试与口语教学

郅　红　姜　红

（中国农业大学东区　北京　100094）

摘要：本文通过对当前CET口语考试的题型解析和有关统计资料的分析，提出了在准备CET口语考试中教师应该注意的问题和加强的重点，为大学英语口语教学提供了一些指导性建议。

关键词：CET；口语；测试；教学

一、引言

为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，全国大学四、六级委员会自1999年起开始实施大学英语四、六级考试口语考试（CET Spoken English Test，简称CET-SET），其目的是通过口语测试，使大学生更加重视英语口语学习，以获得更强的英语口语交际能力。口语考试的报考条件是近两年内参加过大学英语四、六级考试的笔试，已经获得大学英语四、六级证书且六级成绩在75分以上、四级成绩在80分以上的在校大学生。口语考试每年举行两次，分别在5月中旬和11月中旬举行。

二、考试形式及输入信息

口语考试的每场考试都由两名主考主持，三或四名考生参加，时间为20分钟。考试分三部分。第一部分主要是“热身”练习，先由每位考生作一个简短的自我介绍，目的是使考生进入良好的应考状态，然后，主考对每位考生逐一提问，所提的问题根据每次考试的话题而定，每位考生回答一个问题，时间约5分钟。第二部分是考试的重点，主要考核学生用英语进行连贯的口语表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备1分钟，然后要求每位考生就所给信息作1分半钟的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见，时间共约10分钟。第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，时间约5分钟。输入信息为两种：画面提示（如图片、图表、照片等）和文字提示。

三、口语考试的性质、内容和原则

口语考试体现了对考生的产出性技能之一（speaking）及语言交际能力和综合语言技能（a test of integrative skills）的考查。语言的综合能力包括：语言的基本功（语音、语调、语法、词汇、短语和句子）；语用能力（能够正确运用所学的语言基本知识进行有效的交际，例如运用语音、语调，选择合适的单词、短语和句子，进行恰当的组合，并正确地表达出来以及口头组合连贯完整的语篇的能力）；语言功能（掌握表示请求、同意、道歉和抱怨等语言功能的基本表达方式）。通过学生的口头表达，可以看出他们在运用词、短语、语法和语篇的层次上的差别。此外，口语考试是一种直接和高效度的测试，因为考生的语言能力可根据他们当时的表现进行测定。由于口语考试采用的是主观题形式，因此考生必须把理解的东西表达出来，一般说来，理解的东西不一定就能表达出来，而表达出来的东西一定是理解了的。考试是根据“大学英语教学大纲”中的语言功能和意念的内容，它包括友好往来（问候、介绍、告别和告辞、祝愿和祝贺、感谢和应答、道歉和应答、提议、邀请和应答）；相互交流（开始交流、继续交谈、改变话题、停止交谈）；态度（愿意、希望、意向、决心、责任、能力、允许、禁止、同意和不同意、否定、喜欢和不喜欢、偏爱、责怪和抱怨、判断、决定和意见）；劝说（命令、劝告和建议、承诺、提醒）；感情（焦虑、惊奇、兴趣、加重感情色彩）；发表意见和看法（询问意见和看法、对意见和看法的反应、同意、不同意、要求澄清、澄清意见和看法）；争辩（讨论、讨论观点、反驳论点、提出一步论证、劝说和对劝说的反映）等。口语考试体现了交际法中的真实性原则，语言的交互性和交际功能的特点。口语考试的整个过程的主体是参与交际的人的交流活动，给考生提供的讨论话题都是考生熟悉的题材，例如学校生活、未来工作的选择、城市生活和乡村生活的比较、英语学习、业余爱好、旅游、未来计划，因特网、城市交通、环境保护等话题。这些熟悉的话题给考生创造了一个真实的口语交际的场景，使考生用英语进行口语表达时感到有话可说。通过考生对同一话题的讨论可以了解他们各自对问题不同的看法以及是否能对同一话题达成一致的意见，从而体现了语言在交互使用中的有效性。此外，在交际过程中考生可根据不同的交际场合，例如邀请、劝说、发表意见和看法、反驳等选择合适、得体的语言，体现了语言交际功能的特点。

四、评分标准以及评分标准的科学性和可操作性

尽管口语考试有其主观性，但它有其严格的评分标准：①语言的准确性和语言范围（accuracy and range），指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度和考生使用的词汇以及语法的复杂程度和范围；②话语的长短和连贯性（lengthy talk and coherence），指考生对整个考试中的交际所作的贡献，讲话的多少和考生有能力进行较长时间的、语言连贯的发言；③语言的灵活性和适应性（flexibility and adaptability），指考生应付不同情景和话题的能力和考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。每一项标准分为5，4，3和2分，总分为15分，分为A，B，C和D四个等级。A等：能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。A等又细分为A+（14.5～15分）；A（13.5～14.4）。B等：能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。B等又细分为B+（12.5～13.4分）；B（11～12.4分）。C等：能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。C等又细分为C+（9.5～10.9分）；C（8～9.4分）。D等：尚不具有英语口头交际能力。D等分数在7.9分及以下。

五、CET口语测试和大学英语教学

2001年大学四、六级考试委员会提供的数据显示：从1999年1月到2001年5月，CET口语测试共测试六次，考生累计32107人，只有7.1%的考生获得A成绩，能获得B以上的考生是50.7%。两者相加也只有18550人。如按照每次200万的四、六级考试考生来算，其百分比极小，可见大学生英语口头交际能力很差。如何提高他们的口语交际能力应是大学英语教学面临的重大课题。

笔者认为，在口语教学中，首先要培养学生交际的欲望，教师应提供给学生他们感兴趣和熟悉的材料（也可以是与课文内容相关的话题），从而保证他们在交流中有话可说。在现有课型（精读、泛读和听力）的基础上，可增加开设一门口语课。在口语课上，除系统传授给学生应该了解的交际套语及口语技巧外，例如常见表述自己观点或见解，表示同意或不同意，插话等的表达法：I think that；the point is；As I see；I’d like to point out；As far as I am concerned ；As for me ；I couldn’t agree more；I see what you mean，but ；We have much in common on this issue；Sorry to interrupt，but；That reminds me；Excuse me，what did you mean just now by saying that，还要求学生在实践中运用大纲中所包含的语言功能和意念不同方面的内容，例如创造性地编排有实际内容的情景对话，（例如，你的好朋友很真诚地邀请你明天一定要参加她的“Birthday Party”，但是你已经定好了明天启程到美国去的飞机票，你怎样表述你的遗憾）；通过小组活动来解决某一问题。（例如，怎样做出外国专家到达中国后的日程计划）；对热点话题的辩论（例如，是否应该鼓励私人轿车的发展）等。在精读、写作和听力课上要增加学生练习口语的机会，例如在精读课上，如文章的题目是“Keeping Pets”，在精讲这篇课文内容之前，老师要出一些与题目有关的话题供学生讨论，例如“Which do you prefer，a life with animals or a life without animals？Why？Do you think animals should be protected？What kind of animals do you like best？Is it good to keep pets？Are people more cautious of keeping pets now？Why？等等，这样做的目的是在提供给学生熟悉题材的基础上，给学生设定一个真实的交际环境。一篇文章学完后，老师可以通过采用让学生复述课文大意，对课文内容提出一些问题和表述对作者观点的赞同还是反对等练习口语的形式，在交际活动中，学生的兴趣和互动性能就能得到很大的提高，同时也练习了在口语课上学到的一些交际套语。此外，要定期请外籍人士举办不同内容的系列讲座，以培养学生高水平地应用语言的灵活性和适应性。最后还要把握并按照三项评分标准的要求对学生进行考前指导和培训，使学生明确考试的目的，从而信心百倍地去参加口语考试。

听力与口语的结合较为密切。听力是语言的输入，口语则体现于在消化、理解的基础上对已知语言信息进行筛选、提炼进而后输出的表达形式。随着科技的飞速发展及计算机网络的不断开发，英语听力课的教学充分体现出高科技潮流。传统单纯听音式教学正逐渐被有声可视多媒体代替。各种教学VCD光盘（如《走遍美国》）、录像带（如《澳洲之旅》）、英文原版电影VCD，特别是互联网的互动交流，使学生可以轻松浏览或下载所需视听资料。这些有声资料最大的益处在于将学生置身于特定的语言环境之中，丰富口语表达内容，培养口语交际能力。

由于我们不可能让学生到英语国家进行实践，因此营造较为真实的语境非常必要。传统的外语教学强调单纯的、各自为阵的听、说能力的训练，而多媒体技术的介入为学生设身处地建立了丰富而真实的语言场景，使学生了解什么场合用什么语体，了解说话人的身份之高低，说话者之间的交情深浅与语体的关系，即把语言形式融合到社会环境中，有意识地摆脱本族文化的干扰，运用英语语言正确表达自己。听的功能与说的功能有机结合，使语言的运用自然而完整。以《欧美影片欣赏·音乐之声》为例，教师根据影片内容事先提出问题如：“According to the Captain，what’s the first rule in this house ？”“How many governesses did work in the Captain’s home before Maria came to the house？”“How long did the last one stay？”“What emotional dilemma is Maria in ？”“How does Mary change the Captain’s attitudes towards her？”学生可以带着问题观看影片，这样，影片就为学生口语表达提供了丰富的语言背景，使学生“有语可说”；另外，教师还可采取多种方式促使学生多练口语如复述影片内容、扮演角色、重设情节、或就某一观点、某一语句发表评论、辩论等。

多媒体听力如此，传统的录音机教学也可以培养学生使用听力素材练习口语的能力。笔者曾给学生放过一段听力录音，几位路人描述自己的穿着，然后让学生用自己的话转述（句式不同于路人的描述），如This man was dressed in blue.（原句为I’m wearing blue clothes）；Her favorite hat is a yellow and she won’t go out without it.（原句为I like yellow hat，so I often wear it.）从不同角度、用不同句式描述同一个人或同一样东西使语言丰富、富于变化。此外，还可以根据录音材料内容对人物进行性格与职业猜想，这样做的目的是给学生以机会练习描述性语言的表达。如听完新概念英语New Concept EnglishⅡ中第17课（Always Young），学生纷纷发表见解，现摘录其中一句学生的发言：Jennifer is a happy woman who always brings pleasure and laughter to her people．From her appearance，she is also optimistic．She is fit for doing the work concerning public relations or deals with public affairs.

结合听力练习口语的最大好处是：听力材料提供了丰富的语言背景和相关文化背景，使学生拥有足够的语言资料来表述自己的观点，促进其流利和准确。

对于阅读课，一般人认为其教学目的就是教会学生篇章阅读的几大技巧，如概括文章主题，猜测词汇短语，了解表述细节等等。事实上，同听力一样，阅读课上也可给学生提供练习口语的机会。一篇篇文章就是一个个主题，为学生展现了丰富的话题。以四级阅读为例，四级短文几乎涵盖各个主题——历史、文化、政治、经济、地理、科技、教育、社会问题等等，为练习口语提供了绝好的资源。做完一套四级题可以让学生“四选一”（四篇文章选一篇），挑自己比较感兴趣的题材进行口头表述，或就文中某点进行讨论。

听力课、阅读课本身专业性强，整段占用上课时间，容易引起单调乏味的感觉。通过安排问答式、讨论式、演讲式等口语形式既能活跃气氛，点缀教学内容，同时又提供了口语练习的交流平台，丰富语言信息及表达内容，提高口语表达水平。

六、结论

口语测试才刚刚起步，还有待于完善。例如在考试中，除了让学生完成规定的题目外，能否在考试结束之前再随意提问每一个考生一个问题；缩短自我介绍的时间；适当增加学生对某一个熟悉话题进行口头表达的时间等等。

Abstract：This paper analyzes some statistical information about CET’s Spoken English Test and proposes some main points for teachers to prepare the students for the Test，suggesting some practical and useful guidance on spoken English teaching.

Key Words：CET；spoken English；test；teaching