对外汉语专业学生的语伴实训

实时监控　全程跟踪——谈汉语教学实训中指导老师的作用

陈建萍

浙江越秀外国语学院国际教育学院

【摘　要】　汉语国际教育硕士点和对外汉语教学本科专业都是以培养具有将汉语作为外语教学能力人才为主要目标的，在培养过程中，学生的实际能力锻炼显得尤为重要。因此我们制定了学生做留学生语伴及教学实习两个实训环节，在实训过程中，我们认为指导教师的作用相当重要。事先的目标要求、事中的计划制定、实施监控、事后的总结指导，是学生实训是否有所得的关键所在。

【关键词】　对外汉语；实训；指导教师；实时监控

一、引　　言

汉语国际教育硕士专业学位点和对外汉语专业培养目标都是为培养具有将汉语作为第二语言教学能力的人才。在专业学习过程中，专业实训是一个必不可少的重要环节。而在实训过程中，学生是否能通过实训将所学到的理论知识应用到实践中去，是否能达到提高能力的作用，指导老师起着举足轻重的作用。本文以我校对外汉语教学专业本科生的培养模式为例作一探讨，以期对汉语国际教育硕士专业学位点的建设提供参考。

二、本校对外汉语实训基本情况

我校预科学院中的留学生教学工作由国际教育学院的对外汉语专业教师承担。由此，对外汉语专业教师在与预科学院商榷的基础上将我校的留学生班作为对外汉语专业学生的实训基地之一。预科学院留学生班分为初级和中级两个层次，留学生分别来自韩国、喀麦隆、玻利维亚、蒙古等国。实训学生为对外汉语高职、本科二年级以上学生。对外汉语专业学生的实训主要分为两个方面，一为做初级班留学生的语伴；二为做中级班授课老师的助教，同时承担几个课时的授课任务。

三、对外汉语实训工作的展开

留学生来到中国，在汉语学习开始的同时，必须适应中国的生活。由于初来乍到，他们在生活上的适应也是一个很重要的问题。我们给他们配备了语伴。如果单纯是为了使留学生适应本国生活，我校为外语学校，学习各种语种的学生都有，担任这个任务似乎是他们更加合适。但是从留学生学习汉语的目的出发，我们将语伴作为对外汉语专业学生实训的一个内容。这当然不同于单纯地帮助留学生适应生活，同时还包含有汉语口语实训的内容。

1.语伴实训

首先，在留学生语伴实践中，我们纠正了不少学生认为担任留学生语伴就是帮助留学生适应语言所在国的一些生活问题，起到一个过渡作用的误区。虽然这的确是语伴一个比较重要的工作。但是如果对外汉语专业的学生只把语伴工作的认识停留在这个层面上，那么他与留学生的交流几乎会为了方便留学生而使用对方国语言，这样也就无法达到我们对对外汉语专业学生实训的目的。因此，在这一块实训指导中，指导老师对本专业学生在开展工作之间除了要求对自己所接触的语伴有生活背景了解外，还要求学生了解留学生的汉语水平，他们的学习动机、目的等，然后据此制定出详尽的语伴交往计划。每一次与留学生交往都带有明确的目的。通过与他们交流，从一项项话题任务中让他们了解这个环境，熟悉这里的生活。这种任务包括：对学校的地理环境、学校生活环节的了解、对生活基本语言的学习，对绍兴交通的了解，对绍兴旅游的了解，等等。

留学生语伴交往话题计划表

这就是一张教师与学生共同讨论后制定的留学生语伴实训计划表。

每一次接触都让学生完成一项语言任务。在具体实施过程中，要求学生用汉语进行沟通。由于是语伴，他们的语言交流可以走出课堂，因此可以利用实物、手势、字、词等，但是忌讳用对方国语言。这样，给留学生营造一个汉语语言环境，对于他的课堂学习是大有益处的。语伴也从一个个语言任务中获得口语教学的一些基本的经验。

在这个实训过程中，不少学生还制定了调查问卷，或跟踪一位留学生的学习进度特点，收集客观实验性的材料，为毕业论文的撰写打下坚实的基础。

2.课堂实训

第二块实训内容是课堂实习。对外汉语专业学生的实训指导一个重要的方面便是教学实践的指导。在专业实训规划制定中，我们在每一个课型中均为教师配备了助教，这个助教学生，也就是该课程老师指导的学生。学生实训包括这样几个内容：听课、批改学生作业、撰写教案、实习授课。

对于自己实践指导的学生，教师有计划、有步骤地进行学生实训。首先，要求学生听课，做好听课笔记。这不仅使学生了解对外汉语教学中每种课型的具体环节，而且在一个单元结束后，教师与学生沟通讨论授课情况，一方面可以让指导教师了解学生对教学环节的把握，另一方面教学相长，教师也可让学生根据教学理论，彼此探讨更好的授课方式。就本人所指导的汉字课型，在课堂上，根据本人对汉字规律的了解，根据中国汉字音、形、义的规律，用独体字部件引申合体字的做法进行授课。给留学生授课使用的是自编教材，交给学生的任务是对留学生进行问卷调查，征求他们对授课方法、内容的意见和建议。在教师、实践学生、留学生三者之间形成良好的沟通，实践学生也通过自己观察和综合留学生的意见提出对授课的建议：在PPT中多增加些图片，以增强上课的趣味性。这符合第二语言习得中获取信息的一般规律。我们在后面的授课中也及时采纳，提高了教学质量。

第二步是让学生熟悉课后作业，具体做法可以让学生批改留学生的作业。在汉字教学的作业中，留学生最容易出现的便是错别字。在批改作业的过程中，实训学生能发现留学生明显的错误，如同音替代、缺笔少画等，但是对于一些字体各部件都正确，但是组合过程中将上下结构变成左右结构的现象（如“落”的上下结构变成“氵”旁的左右结构）能感觉到怪异，但是却难以甄别，在这种时候，指导教师给实训学生补充的是第二语言习得中母语负迁移的理论以及在现实操作中，要求实践学生仔细观察字形，这是留学生学习汉字的难点所在。同时，进一步要求实训学生不仅能纠正留学生的汉字错误，而且要求他能指出错误的原因，在根本上消除留学生写错别字的现象。

第三步是指导学生进行课堂教学实践。在实训学生听了几个单元课程、熟悉汉字教学课程以后，交给实训学生一个单元的授课内容，几个课时由实训学生完成。在正式授课之间监控学生备课、试讲等环节。在备课、试讲中，学生往往会流于两个弊端：一是面面俱到，希望单元中所有内容都完全讲到，失去了对重点、要点的区分。对于这种现象，指导老师通过对教案的检查，要求学生修订教案，突出重点难点，具体用提问的方式帮助学生解决。第二弊端是容易跑题。这主要存在于授课实训中。例如在汉字课型中，由于本课程的体系是从独体部件引申到合体字来进行教学。这种方式本身既有逻辑性又比较有趣味，但是正是这两个特点使跑题的现象比较容易产生。如“亻”旁，我们引出“便、倍、倒、住”等字，但是“住”一字根据“主”字部件可以引申出“驻、注、柱、拄”等字。而这些字又有“氵”、“马”、“扌”等不同的偏旁，这样就很容易游离课堂内容。在其他课型中，由于实训学生注重教学效果，而留学生也及时会将不懂的地方在课堂反馈，对于实训学生而言，迫切希望能解答学生的疑问。但是这样一来，就很容易被留学生所左右，在形式上无法完成教学任务倒不是特别主要的问题，关键在于由于实训学生知识储备有限或讲解技巧不足，导致课堂无法进行下去。因此针对这一现象，要求实训学生能及时按照教案授课，避免被留学生牵着鼻子走。

实训学生授课结束后，教师还需要做两方面的工作，第一个方面的工作是跟实训学生的沟通，指出授课内容、技巧的优点和缺点，同时对不足之处如何改进提出建议。第二个方面的工作是：实训学生授课时没讲清楚的地方，指导老师必须将实训学生的授课内容再一次在留学生授课时进行梳理，这不仅是对教学效果的负责，同样要求实训学生必须听这堂“炒冷饭”的课，他会在指导老师的授课中感受到自己的不足。这一环节也相当重要。

经过多次的备课修订、试讲，学生在正式授课过程中，不仅能比较好地运用对外汉语教学理论，并能有一定的实践创新，譬如在听力课型中录制生活小对话，在汉字课型中制作卡片，用拼字的方法都进一步拓展所学的汉字内容。形式多样，提高了留学生的学习兴趣。

四、实训中指导教师的重要性

在实训过程中，我们都知道学生占主要地位，以往指导老师的作用往往体现在实训开始时任务的讲解与布置，在实训结束时，对实训成果的检查。其他则往往等学生有什么不懂、不清楚来咨询。指导老师这个作用固然重要，但是在对外汉语实训过程中，指导老师的过程监控是十分重要的。对外汉语学生教学实践内容主要包括留学生语伴和授课两种形式。在这两种形式中，指导老师都进行悉心安排，有任务、实践、反馈。

从上文学生实训内容展开可见，学生是否有收获，与实训指导教师的整个实训过程的监控密不可分。首先，在实训开始之间，指导老师就必须对所指导的学生任务有所安排。对于做语伴的学生，每一次与留学生交谈的中心内容都是实训老师与学生探讨的结果，有计划地进行。对于助教学生，指导老师第一个任务就是要求学生听课。其次，在实训过程中，每个环节的展开都离不开实时监控。教师要对语伴与留学生交往过程进行了解。对学生在口语交际中遇到的困难利用专业知识进行解答。对于助教学生，教师首先要检查学生的听课笔记，从中发现学生是否掌握了授课的基本环节，是否具备对课堂组织的基本能力，从而安排出学生是否可以进行单独授课的时间和内容。对学生单独授课环节，教师需要听课，就其授课得失从教学内容、教学环节等各个角度作出评价，并指导如何臻以完善。第三，教师还得就学生讲授不足之处通过对留学生的再次讲授，让实训学生再次得到感性认识。最后，对实训的结果要进行反馈。实训结束，要求学生就自己实训的内容、得失进行分析，得出结论，从而更好地促进对外汉语专业知识的学习。

总而言之，在整个实践过程中，实时监控是十分重要的。这样，实践才会有所得，不流于形式。另外，学生在实践过程中出现的错误，对教师是一种警示；在实践过程中提出的建议和意见，也有符合对外汉语教学理论的做法，对教师来说也是一种新的思路和收获。