如何加强学生的读者意识

三、如何加强学生的读者意识

1.通过阅读范文体会目标读者

在我们的外语写作教学中，一个通用的读、写结合的做法是在学生开始写作前给学生提供一些范文进行阅读和模仿。然而当我们给学生介绍相关体裁时，我们似乎只是关注篇章的修辞结构，而忽视了培养学生对篇章目标读者的敏感性。Hyland（2005：36）认为，使学习者树立读者观念的方法之一是，利用他们对已读篇章的知识，让他们作为读者来辨认不同篇章之间的互文性。我们在向学生介绍不同题材和体裁的范文时，有必要帮助他们构筑“读者知识”：想象中读者的身份、读者的需求和理解能力，以及自己的写作能在多大程度上满足潜在读者的期待。当学生在接触不同范文时，教师需要启发他们辨识自己作为读者在篇章中与作者相遇，并帮助学生熟悉范文作者是如何与其目标读者沟通的。

例如，学生阅读John Ruskin的寓言故事“Two Roads”（见邹为诚主编《综合英语教程3》第三版）时，教师让学生根据故事的内容和故事结尾处点明的道德寓意确定作者的写作目的和目标读者。故事讲的是一位辜负了父母教诲而走错了路的年轻人，在新年之夜梦见自己一事无成、绝望凄惨的晚年，以及他从梦中惊醒后的悔悟。故事结尾处作者给读者的教诲是：在一切都为时已晚之前，选择一条正确的人生道路。若要启发学生体会故事的目标读者，可以让学生思考这几个问题：1）什么类型的读者常成为正确人生教诲的对象？2）作者会希望什么类型的读者以故事中的人物为鉴？3）作者会希望什么类型的读者接受他的告诫，不要走错人生之路以免到老悔恨终身？通过这三个问题，学生能够领悟：这样的寓言故事的目标读者一定是那些正处在人生选择十字路口的年轻人。

同样是人生选择，美国诗人Robert Frost的著名诗作“The Road Not Taken”的目标读者就与John Ruskin的寓言故事“Two Roads”不一样，这首诗指向那些处于人生各阶段面临选择的读者，他们的选择涉及面更广，可以是对职业、事业、生活等的选择。因此，通过读、写结合，体会范文中的目标读者，能够帮助学生在写类似的习作时，有清晰的读者意识和明确的写作目的，并清楚自己要阐明的道理或观点。

2.通过写前讨论加强读者意识

为了帮助学生在提笔前明确自己的目标读者，Brooks与Grundy设计了一套写前活动程序：

1）有关读者的问题

·你的典型读者是否以英语为母语？如果不是，他们的母语是什么？英语水平又是如何？

·你的读者属于什么年龄层？是男性还是女性？

·你的读者从事什么工作？他们热爱自己的工作吗？

·你的读者如何使用他们的休闲时间？他们喜欢什么电视节目？他们阅读什么类型的报刊？一个典型读者会如何度过周末？

·为什么你的读者愿意阅读你正在写的话题？他们对此话题已知多少？

2）想象你的潜在读者（姓名、年龄、性别、职业、阅读理由）。

3）描述目标读者的身份。

（1998：101）

Hyland（2005：83）强调，学生在写作前有了对目标读者的元认知意识，就能明确自己的写作目的、交互策略及潜在读者有可能期望的理解背景与修辞规则。当然，在外语课堂中许多情景是模拟的，学生在写作时需要想象自己的读者，所以教师在构思阶段有必要给学生提供各种真实或模拟的读者来源。

再回到前面提到的两个作文题。在写题为“A Bargain Is a Dirty Trick”的议论文时，作者的目标读者应该是那些热衷于购买打折商品的消费者，而作者的目的是历数商家的骗人伎俩，告诫消费者不要因为贪小便宜而上当受骗。在写题为“Bargains Are in Consumers’Favor”的文章时，作者的目标读者应该是那些怀疑商家假借商品打折而诱使消费者上当的顾客，作者的目的是为商家辩护。学生在写作时明确了自己的目标读者，也就清楚对谁该说什么，以及该如何说了。

3.修改阶段的认知移情

学生完成第一稿后，可以从旁观者的角度审视自己完成的草稿，自问一些有关目标读者、写作目的、主题思想、行文和结论的问题，也可以同伴间相互阅读彼此的草稿，轮流从读者的视角互问一些问题，如：

●你估计你的读者对你的话题知道多少？

●如果你的目的是说服读者，在读者能够明白你在文章中的立场之前，你必须给读者提供什么样的重要信息？

●你用了什么理由、例子或解释来支撑你的观点？

●你的读者可能会用什么论点来反驳你？

●有关这个话题，你和读者是否会有共享的价值观？

●你用了什么论点来支持你和读者共有的价值观？

●你有哪些论点支持读者的价值观，而不是你自己的价值观？

（改编自Latulippe 1992：40—41）

总之，写作是一项社会交互的活动，是作者与假定读者的对话。成功的作者一定有着清晰的读者意识，也正是这种对读者的了解，为其写作提供了一个合适的语境，影响其对写作内容和风格的选择（Hedge 2002：307）。相对而言，引导学生在外语写作中树立读者意识和建构读者知识并不占用很多课堂教学时间，然而这却是写作教学不可或缺的一部分。读者意识贯穿在写作的构思、起草、修改三个环节中，教师可以逐步引导学生从为已知读者（教师）而写到为同伴而写，再到为潜在读者而写（Hyland 2005：89）。