加强学生的阅读元认知意识

一、加强学生的阅读元认知意识

上一节有关阅读策略的讨论所强调的一点是：有效的阅读是策略性的阅读。信息加工过程中策略的有效运用依赖元认知监控策略和元认知调节策略，而元认知监控策略和元认知调节策略有效与否又取决于读者元认知意识的强弱，因为整个阅读过程中监控和调节是一种有意识的对症下药的管理过程。Skehan（1998：161）甚至认为，元认知策略实质上就是学生在运用认知策略过程中建构起来的意识。学生在阅读之前需要清楚自己的阅读目的、能力优势，阅读任务的难易程度、阅读材料的题材和体裁及自己将选用的阅读策略。只有这样，他们在阅读过程中才能够有的放矢地运用监控策略和调节策略。

Paris与Winograd（1990，转引自Hacker 1998）指出，学生对自己思维过程的清楚意识能够促进他们的学习，所以教师可以通过教学直接告知学生解决问题的有效策略和思维的认知特点，以加强学生的元认知意识。然而，由于学生的阅读偏好和策略合适性有个体差异，因此，教师在课堂上进行策略训练时不应强制所有学生都接受这样那样的策略，而应培养他们对运用有效策略的意识。至于如何加强学生的元认知意识，Gardner与Miller建议：

使学生树立有关具体学习策略意识的一个方法是描述和讨论他们可能会在某项任务中使用的策略。学生可以选择某些他们想使用的策略去完成一项任务。在任务结束后对所使用策略的有效性进行讨论也是很有必要的。

（2002：160）

因此，在课堂教学中，教师首先需要帮助学生了解英语阅读的本质和过程，然后具体而明确地向学生介绍可用的策略及相关策略在阅读理解过程中能起的作用。教师也可将前面提到过的Grabe与Stoller（2005：83）的22项熟练阅读者的常用策略，Grabe（1991）的6个方面的阅读策略以及Mikuleckey（1990：25—26）的24项阅读技能介绍给学生，先让学生了解有哪些可用的阅读策略及其作用，然后通过多次阅读实践，找到适合自己的阅读策略。而且，在课堂活动的框架里，使学生处于有意识的阅读状态，清楚自己的每一个阅读步骤和策略选择。就这点来说，Gardner与Miller（2002：162）的阅读策略自测表可以用来帮助学生辨识自己在阅读前、阅读中及阅读后所用的策略，反思自己的阅读过程，加强元认知阅读意识（见表5－5）。

表5－5　阅读策略使用自测（Gardner ＆Miller 2002）

续　表