【摘要】：2．1．2 “言语—语言—言语”和建构主义语言观语言学习中语言和言语的关系可以用下图表示：建构教学论学习模式图从这个图表可以看出，言语行为通过语言规则组成可理解、可接受的话语，说写是表达过程，读写是理解过程。这种语言学习和研究模式的发现，是建构主义语言观建立的基础。
2．1．2 “言语—语言—言语”和建构主义语言观
语言学习中语言和言语的关系可以用下图表示：
建构教学论学习模式图（引自王德春，1997：353）
从这个图表可以看出，（1）言语行为通过语言规则组成可理解、可接受的话语，说写是表达过程，读写是理解过程。（2）在大量的言语事实中抽象出语言规则，作为言语行为的规范。（3）言语行为按照规则组成话语，进行社会交际。这样形成了一条“言语-语言-言语”循环往复的链条。
这种循环的链条同时为语言的学习和研究提供了一个模式，即“言语—语言—言语”的模式。这种语言学习和研究模式的发现，是建构主义语言观建立的基础。“建构”包括如下几层涵义：首先语言材料通过语言规则组成话语；另外话语创新也可以丰富和补充语言体系；同时个体习得可以建构个体语言体系，使之趋于接近全民语言体系。（夏中华，2000：14）建构主义语言观基于对“言语-语言-言语”关系的认识，有如下观点：（1）语言是动态的开放体系。语言共时存在的结构体系是相对静态的，相对静态可以保证社会交际的正常进行。共时的结构体系同时也处于不断建构的过程之中，是历时发展的动态变化阶段，以此来满足不断发展的社会交际的需要。（2）社会交际的过程中，不断有创新成分出现，这些创新成分如果被社会所接受，成为语言事实，就会进入语言体系，补充和丰富语言体系。同时，也会有一些旧形式由于社会的发展而被淘汰，隐退。这种新旧交替的过程也是语言体系建构的过程。
因此，语言与言语、共时与历时、结构与建构是辩证统一的关系，我们研究其中任何一个方面都不能忽略其他方面，因为这些矛盾之间互相依存，互相制约，是互相融合的一个整体。
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