健康教育的含义与基本特征

一、健康教育的含义与基本特征

（一）健康教育的产生与发展

1.健康教育的产生：在人类原始时期生与死的斗争中，健康教育就开始萌芽。几千年前，原始人类之所以能够战胜恶劣环境，得以生存繁衍，就在于人类通过无数代集体劳动和自卫求生中悟出了预防为主的道理，经过千百万人实践和牺牲无数生命换来的防病、治病知识和技能，形成原始健康教育的雏形。健康教育起源于20世纪初。

中国健康教育的发展状况：我国健康教育起步于20世纪30～40年代。近年来，我国健康教育发展很快，总结起来，很重要的一个原因是我国健康教育学科的建立，健康教育专业的确认。20世纪80年代以前，健康教育长期处于卫生宣传阶段，工作模式是宣传、传播。虽然,世界卫生组织WHO(本教材以下将世界卫生组织简称为WHO)早在1948年就正式提出“健康教育”的概念，但由于当时很少有人进行健康教育学术研究，以至于“卫生宣传”作为习惯模式、经验模式，或称感性模式，一直被沿袭30多年。随着社会的发展，卫生保健由“生物模式”转变为“生物—心理—社会”模式，特别是健康教育实践的发展，促使我国健康教育专业人员对自己的工作进行总结、研究，创办了《卫生宣传》和《卫生宣教研究》两份学术杂志，健康教育理论研究得以发展。终于在20世纪80年代中期，我国的健康教育工作，逐步从名称、定义到理论模式等各方面以“健康教育”取代了“卫生宣教”、“卫生宣传”，这是我国健康教育史上一个重大的飞跃20世纪90年代以来，随着健康教育实践的需要，健康教育学术研究进一步深化，健康教育国际交往日益增多，健康理论研究的重点逐步由基础研究转向应用研究；国内的一些研究，如福建大湖乡健康教育研究、天津慢性病控制健康教育研究等纷纷登上国际讲坛，介绍到国外。健康教育研究工作从实际出发，向社会化、社区化、家庭化不断深入发展，逐步成为这一时期健康教育的研究方向，并取得较好的效益。

(二)健康教育的含义

1.1954年WHO在《健康教育专家委员会报告》中指出：健康教育和一般教育一样，关系到人们知识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益健康的行为，使之达到最佳的健康状态。

2.1969年WHO在《健康教育规划及评估专家会议报告》中提出：健康教育工作的着眼点是为人民群众和他们的行动。总的说来，共同目的在于诱导并鼓励人们养成并保持有益于健康的生活习惯，合理而明智地利用保健设施，并自觉地进行改善个人和集体健康状况或环境的活动。

3.目前最常引用的WHO健康教育处前处长慕沃勒菲（A.Moarefi）博士在1981年提出的定义：健康教育帮助并鼓励人们有达到健康状态的愿望，并知道怎样做以达到这样的目的；每个人都尽力做好本身或集体应做的努力；并知道在必要时如何寻求适当的帮助。