【摘要】：教育被嵌入了“标准化”的图表之中教育被嵌入了“标准化”的图表之中刘 旭：您刚才是很宏观地谈论中学语文教育的基本任务，还有要解决的基本问题，牵涉到当前的现代化道路和人文性问题，您能不能从一个具体的方面谈一下当前的语文教育？我曾仔细阅读了1996—1998年的高考语文试卷，发现连贾岛的诗、宗璞的散文，甚至作文题目的解释和评分，都被嵌入“标准化教育”的图表之中。为什么要采用这种“标准化”的考试方式？
教育被嵌入了“标准化”的图表之中
教育被嵌入了“标准化”的图表之中
刘 旭：您刚才是很宏观地谈论中学语文教育的基本任务，还有要解决的基本问题，牵涉到当前的现代化道路和人文性问题，您能不能从一个具体的方面谈一下当前的语文教育？
王晓明：好，比如说语文教育中的“应用文泛化”的现象。我曾仔细阅读了1996—1998年的高考语文试卷，发现连贾岛的诗、宗璞的散文，甚至作文题目的解释和评分，都被嵌入“标准化教育”的图表之中。对此我很困惑，真应该这样来考学生吗？为什么要采用这种“标准化”的考试方式？在现代社会里，语文的意义究竟是什么？首先引起我困惑的，是1998年试卷有对宗璞的一篇散文的阅读理解，两个问题都问得不错，是抓住了文章的中心的，可是，试卷似乎并不满足于设计一个好问题，它还要进一步规范考生的回答。它在两个问题后面，各印出一行方框，第一题8格，第2题10格，又分别用括号标明：“不超过8个字”“不超过10个字”。这就有点奇怪了，为什么要规定考生回答的字数呢？还有一题，也用方框限定了回答的字数。可能是命题者觉得整篇散文的寓意相当明确，没有太多可让人在理解上生发开去的余地，也就自然不必为回答留出较宽的篇幅。另外一题更值得思索，题目列出了对文章的六条“分析和鉴赏”意见，要求在其中选出“正确的三项”。这正可以说明，命题者是相信可以用“正确”、“不正确”这样的判断，为读者对这篇散文的理解圈定一块并不宽裕的地面的。
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