一位有缺点的好同学

一位有缺点的好同学

张晓爽

案例背景

那些好动、顽皮、不守规矩的学生学习成绩可能平平，却不时有独到之处，与那些好学生相比，带有明显的个性差异。有的时候学生的一些不良表现未必是品质问题，而是个性心理和行为问题，需要予以理解和治疗、启发和帮助、教育和宽容……

案例过程

1.个性分析

2.个性教育策略

像方磊这样一个个性凸显、思想叛逆、桀骜不驯的学生，不听话，和老师顶撞，不把同学和老师放在眼里，是很平常的表现。如果把他的个性问题当做“政治思想”、“道德品质”问题来解决，对他或热情地教育，或严肃地批评，这些“牛头不对马嘴”的思想工作，是很难奏效的。

个性教育是雕琢心灵的艺术。对这样的学生，只有用心贴近他的心进行沟通，方可奏效，我对他的教育是从倾听开始的。我和他谈心时，常常给他留足表达的时间，我带着朋友般的热忱去静静聆听他的倾诉，在倾听他的诉说中去感受他的情绪的温度，听出折射他个性的弦外之音、言外之意，发现他谬误中蕴涵的新奇，琐碎中寄予的真切，荒诞中包裹的合理。

拒绝老师居高临下的训导和指责是他的个性，他希望能够与老师平等对话，心与心默默地靠拢，情与情悄悄地对流。

上学期他和校警因为提前返校发生冲突，在这件事的处理上，我没有拿出班主任的威严去惩罚他，严厉批评他，而是让他把事情的经过详细地讲给我听。然后让他谈谈自己的想法。对他而言，我能够理解并尊重他的一些独特的甚至错误的想法，这样做，并不是说我放弃自己的原则，而一味迁就他，而是要让他在班主任面前有一种人身安全感和思想自由感，不然学生不愿对班主任说真话，“个性教育”又从何做起呢？

我认为，从长远的个性教育来看，简单的处分，会给学生个性的发展设下障碍，也会给日后对他的个性教育蒙上阴影。这同样也不是因为他个性强，不好驯服而迁就他，而是对像他这样有个性的学生，我们应该采用符合他个性的方式来教育引导他，让他真正口服心服，真正达到个性教育的目的。

总的来说，我对他的个性教育还算是成功的，通过我的教育，他从年级168位进步到142位，再到97位，直到目前的61位，说明他的学习成绩在不断进步而且进步较大；他从自由散漫、我行我素到严于律己、成为班主任助理，说明他的个性在趋向良性发展，思想在逐渐趋于成熟。

案例追问

1.有人认为个性化教育就是“彰显个性”，而忘了“和谐发展”。您怎么看待个性化教育？

现实生活中不少学生动辄要平等、要理解，好像社会、家庭、学校天天冒犯他们似的。殊不知正是他们自身的偏激、执拗在作祟……如果一味听任他们这种论调和行为的发展，那么势必在为学生的不良个性发展鸣锣开道，这实则就是一种纵容。

所以，我们在注重学生个性发展的同时，一定要加强对学生的集体主义教育；在高喊增强学生自主意识的同时，一定要思考该张扬哪些优点，又该避免哪些缺点。尤其对于现在的“独生子女”更应帮助其克服“自我为中心”和太强的个性，使学生正确、全面地认识自我。教育既要唤醒学生的主体意识，也要塑造其健全的人格。

学生的个性发展离开了老师和家长的引导，必然是艰难曲折的。现在我们很多学生在价值取向上不能明辨是非，受社会不良风气影响严重，有的甚至崇尚极端……如果老师不能予以必要的指导，势必影响个性化教育。所以，我们在个性化教育中，张扬个性，绝不是盲目服从。相反，老师应该用理性的眼光看待并解决学生个性化教育中出现的问题，为学生的个性发展创设尽可能多的有利条件。所以，个性化教育不是淡化老师的作用，相反老师身上的责任更大。我们应该看到我们的学生还不成熟，我们的个性化教育模式还不健全，学生的自主行为、自控能力、自我评价能力还需良好外部条件的引导和推动，而其中老师的作用是不可低估的。

总之，简单地、一味地彰显个性，不是真正的个性化教育。真正的个性化教育，既要彰显个性，又要和谐发展。

2. 2005年您负责的“个性发展虚拟班”，在个性化教育中起到了什么作用？

2005年根据学生的个性特长，高二部成立了“个性发展虚拟班”，试读生包括特长生、单科免修生，旨在让这些具有不同个性特长的学生在相同的时间段里接受不同的特长教育，每天利用晚自习两节课进行强化教育和强化训练。通过虚拟班的操作让学生按照自己的方向发展，根据自己的基础学习，学然后知不足，老师教然后知困，进而达到教学相长。如果让这些有特长的学生任其发展，放任自流，学生的个性潜质很难被发掘出来，学生的个性发展也得不到有效的保障。那几年，我们“个性发展虚拟班”的学生都取得了理想的成绩，我们学校“个性发展虚拟班”的科研成果还获得了省基础教育教科研成果一等奖。

读者感悟