构建课内外联动的体验式教学模式

笔者从事高中艺术教学20余年，亲历了几次高中艺术课改，在日常的教学实践中也尝试过多种教学模式和方法。从最初的高中美术、音乐分科教学开始，发展到目前强调艺术综合教学，笔者有不少教学体会和感悟。上海的普通高中艺术鉴赏课大约从1995年起开设，最初的教材是20世纪90年代上海书画出版社出版的《美术欣赏》和上海音乐出版社出版的《音乐欣赏》。以美术为例，教材分成上下两册，每册15篇课文，一共30篇，一学年完成。主要教学内容有：古今中外的绘画、古今中外的雕塑、古今中外的建筑、民间美术、工艺美术、艺术传达设计、艺术场馆学习等。后来改版，在传统视觉艺术基础上又进行了拓展，增加了8课，如“计算机艺术”“动漫艺术”“摄影艺术”“摄像艺术”“艺术品价格与市场”等，把“艺术场馆巡礼”扩充为“中国艺术场馆巡礼”和“外国艺术场馆巡礼”，更为详细丰富。21世纪初，上海艺术进行了新一轮的课程改革，由音乐、美术分科逐步引向艺术综合学习，采用由上海音乐出版社出版的《艺术》教材，高一到高三年级共6本，包含艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学4个系列，分别从音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同艺术门类切入，建构相对完整的、综合性的艺术学习模块。4个系列共16个模块供选择，具有选择性和多样性原则。

上海高中艺术鉴赏课之初，没有统一的教学参考资料，师资参差不齐，大部分教师都是从低年级直接转型过来，之间没有接受过任何培训老师们只得边教边学，摸着石子过河。最初的教学就是以教师讲授为主，这是艺术教师最不擅长的授课方式。教学设备也很落后，笔者所在的学校，最早有一个老式幻灯机，配套材料里有一些反转片，可以投影在屏幕上进行授课，效果不错，当时已经觉得十分稀罕。但配套材料里的反转片远远满足不了艺术鉴赏课所需要的大容量信息，自己制作反转片又无法解决技术上的难点，因此很多老师一筹莫展。不久出现了实物投影机，教材和杂志上的图片可以直接投影到屏幕，方便了许多。随着电脑多媒体信息技术的快速发展，学校逐步在个别会议室安装了投影仪。笔者所在学校当时有一个多媒体专用教室，设备先进，上课效果好，所有学科老师都可以登记借用，由于艺术课的需要，笔者经常借用，有一段时间那里几乎变成美术专用教室了。校长了解到艺术学科对多媒体的迫切需求，立马决定在艺术教室安装多媒体投影仪，于是学校出现了有史以来第二台投影仪，在艺术教室！这是1997年，美术教室安装投影仪在当时还是全上海首例！也是这一年，笔者有机会代表浦东新区参加了上海市中小学中青年教师教学评选活动，参赛的课题是《中国古代雕塑》。在学校信息中心李老师帮助下，我们用Macromedia Authorware软件制作了多媒体课件，课件的优势就是通过扫描，能够清晰地呈现图片，能放大局部，可以同时呈现几件作品进行比对，前后能翻页，课件配了古典的背景音乐。这在现在看起来根本不算什么，可那时连PPT都没推广和普及，更没有多媒体课件的说法，参赛的大部分教师使用最多、最先进的手段就是幻灯片。拿着课件，凭借多媒体先进设备的优势，笔者获得了上海市中学艺术教学一等奖的好成绩，那时笔者参加工作第四年。

当然，多媒体教学手段对于艺术鉴赏课固然重要，它可以使我们的教学如虎添翼，但是教学策略和方法的设计更为重要。笔者的参赛课题来自教材《美术欣赏》上册第12课，本课除了考虑教师的教之外更多关注学生的学，教师用课件展示大量雕塑作品，以欣赏评议法组织学生参与互动，要求学生用课内所学的知识，针对唐代的一件敦煌彩塑作品进行评议，教师参与点评。记得当时学生的表现非常惊人，大胆自信地表达各自的观点，课堂气氛非常活跃，展现了极好的思维和口才能力，评委老师连连称赞。这种学生参与互动体验的学习方式在当时的高中艺术鉴赏课已经算是非常领先了，打破了之前教师一言堂、丝毫不关注学生学习的做法。

之后，随着课改的推进，也随着时代和学情的变化发展，我们的艺术鉴赏课始终以学生的学习需求为首要，与时俱进。笔者长期在课堂实践中进行体验式教学模式的探索，对教学中暴露的问题引发深度思考。比如，40分钟单课时常常使我们的教学内容支离破碎，教学空间的限定影响到教学活动向广度和深度拓展，单一的活动方式不利于学生多种能力的锻炼，等等。笔者在实践基础上加强学习，关注全球艺术教育发展趋势，了解国家艺术教育改革政策，以理论结合实践，逐步尝试构建“课内外联动的体验式教学模式”。2014年教育部出台了《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，给艺术教师送来了福音，艺术学科的价值空前地被提升到一个非常重要的位置。艺术教育已超越了学校的范围，课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的艺术教育发展推进机制基本形成，使我们重新审视“学生—艺术—社会”三者之间的教育价值取向。艺术教育肩负着社会的责任和使命，迫使我们从狭小的学科中跳出来，站在学生的角度、站在社会的高度，更大程度地发挥我们学科的育人价值。这和笔者正在探索的“课内外联动的体验式教学模式”相吻合。

“课内外联动的体验式教学模式”主要的优势体现在突破了40分钟的课时局限，将艺术学习延伸到课外；摆脱了学校的艺术教室限制，校园、社区、艺术展馆等都成了学习的场所，拓展了学习的空间；体现了多样性多元化的学习方式，除了传统的课堂学习，借助互联网学习也是全新的体验，课内外联动的体验式教学模式为我们构架了一个开放的、三维立体的、全方位相互促进的教学模型（图2-1）。

█图2-1　课内外联动的体验式教学模式