语言词汇的记忆

第二节　语言词汇的记忆

任何一门成熟和完整的语言都有一个较为庞大的词汇库。词汇是语言的基本单位。没有一定量的语言词汇储备或记忆，是难以熟练掌握一门语言的。

一门语言的庞大的词汇量，再加之不同语言系统有其不同的书写形式，发音规则，变化形式，这就客观地决定了语言词汇学习和词汇教学的难度。

然而，语言词汇无论如何复杂，人们都可以找到其中存在的一些规律和共性。这些规律和共性将为外语词汇的学习和教学提供帮助。

通过对语言的研究，心理学家提出了多种模式来说明语言词汇在的大脑中的储存和呈现方式。

1．关系模式（Relation）理论

有人提出词汇在大脑中是以一定的关系形式存在的，并揭示以下一些词汇间的关系词汇在大脑中的储存是以一种网络结构形式存在的，这一点早已得到人们的普遍认同。换言之，保持在记忆中的语言词汇，是具有一定的关系的，是相互联系的。另外词汇与词汇之间的关系并不都是一样的，有些是上下级的关系，有些是并列的关系，还有其他的一些关系，同时，即使是同一种关系，不同词之间的关系也是有差别的，有些关系更接近，有些又更为疏远一些。

针对词汇的心理关系，认知心理学家米勒（miller）发现11种词汇的关系类型：

Contrast（对比）　 dry——wet　 black——white

Similarity（相似）　 blossom——flower　 pain——hurt

Subordination（从属）　 animal——dog　 man——father

Coordination（并列）　 apple——peach　 dog——cat

Superordination（上位）　 spinach——vegetable

Assonance（声音相似）　　pack——tack

Part –whole（部分-整体）　petal——flower

Completion（完续）　 forward——march　 black——board

Egocentrism（自我中心）　　success——I　must

lonesome（寂寞）——never

Word derivatives（词的派生）　 run——running　 deep——depth

Predication（述谓）　　dog——bark　 room——dark

很明显，关系模式理论说明了词汇教学中增加词汇的广泛关系联系的重要性。

图9-5　层次网络模式（柯林斯（Collins）和奎良（Quillian））^[6]

2．层次网络模式

层次网络模式是柯林斯（Collins）和奎良（Quillian）提出来的。他们认为，语言知识信息，其中当然也包括语言词汇信息，并不是杂乱无章地储存在大脑里面的，而是按照一定的原则和规律进行储存的。他们的基本设想是大脑的信息储存是按照经济原则进行的，一方面要像计算机储存信息那样要尽量节省和利用大脑里面的储存空间资源，另一方面，词汇与词汇之间的储存主要是按照范畴关系（即从属，上位等）和特性关系（例如，如果是动物的话就具有能呼吸等特性）进行的。因而，语言词汇信息就构成了一个由范畴关系和特性关系组成的层次网络系统（如图9-5所示）。

此模式的外语教学心理学意义在于：（1）词汇教学中要注重词汇特性的教学，如词汇的用法，词汇的多种变化形式，活用等方面尽量让学生获得足够的信息，其目的是建立词汇的广泛意义联系。当然，词汇特征的教学并不一定就是靠讲解完成的，方式方法可以是灵活多样的。（2）词汇教学中还要注意词汇的范畴，让学生弄清楚词汇的从属类别等范畴关系。图9-6为英语教学中的以非谓语动词为例针对于语义信息层次网络模式的简单教学范式（如图9-6所示）。

图9-6　层次网络在外语教学中运用模式

3．扩展激活模式

扩展激活模式是柯林斯（Colins）和洛夫斯特（Loftus）在层次网络模式的基础上提出的。柯林斯认为，内部词汇中的词是以关系的网络为表征的，但其组织并不是像层级网络模式中所表示的那样具有严格的上下层级。严格的层级组织并不利于大脑的经济原则，例如，从一个词联想到另外一个词只能通过上下或类别这样的关系检索才能够完成，因此，这是一种很不经济的组织方式。在柯林斯等人看来，词汇在头脑中的组织是一种立体的关系网络（如图9-7所示）。

图9-7　语义储存的扩展激活模式^[7]

在这个模式中，整个语义网络是由节点和关系构成的。每一个节点就表示一个词汇概念，关系是节点间的联系。节点之间关系的建立是与词汇概念的接近程度、使用频率以及典型性等因素相关的。

语义网络具有扩展激活的特性。一个节点的激活会影响沿相互联结节点上的激活速度或激活量，这种现象称为“扇面效应”。

词汇信息的语义扩展激活模式提示外语词汇教学时要进行大量的相关词汇联系，不要孤立地教学词汇，同时，外语词汇的信息激活由于与词汇的使用频率及典型性相关，因而，对外语词汇的教学和学习不应只搞突击性的词汇学习，而应该经常性地对词汇进行复习、练习和巩固。另外，在将模式中的典型性运用到外语词汇教学和学习上时，应该注重教学词汇的主要的或基本词义和词的主要的或基本的用法教学。这些都与词汇的扩展激活有密切的关系。

在外语教学实践中，语言材料的记忆主要表现在词汇的记忆上。一般情况下，涉及句子和语法或话语（discourse or text）的记忆要少得多。合理利用记忆和遗忘的规律进行外语词汇教学具有极重要的意义。

语法知识的教学涉及语言规则系统的具体运用。语法知识实际上是融入语言的实际运用中的。语法知识的教学与语言的实用，即语言的听说读写译是一个不可分割的整体。对此，将语法知识按陈述性知识和程序性知识的教学方式进行教学是较为合理的。陈述性知识和程序性知识的教学在本书的另外章节已有讨论。

4．词汇记忆的原型模式论

原型模式论认为词汇或词语概念是以原型（prototype）的形式，而不是以一组的词汇特征的形式在大脑中进行表征的。所谓原型，实际上就是典型。原型的概念类似与巴特莱特（F.C.Borlett 1932年）的图示（Schema）概念。他认为一个概念的记忆表征有两个部分，一个为中心表征（即原型），另一个为产生这个概念的另一些例证的规则。

词语记忆的原型模式论具有一定的合理性，能够解释一些词汇记忆现象。例如，我们在回忆某个词或再认某个词时都会以原有记忆中的相当的词作为蓝本和参照。然而，原型模型论远未揭示出词汇在大脑中的表征机制。首先，保存在记忆中的词汇的原型到底是最初的形式或者是这个原型会在学习者不断学习中随着对词汇的新的理解而发生变化。当然，对这一点而言，可以根据现代认知心理学的图式理论，不难推知这里所指的原型应只是一个不断变化又相互稳定的一个词汇概念的原型。其次，这也是最为重要的一点，原型模式论并未对词汇记忆中的原型到底是指词汇的哪些内容，做出明确的解释，因为从语言学的角度，词汇具有音、形、义三方面的特征，另外从语言教学的角度，词汇除了音、形、义三方面的特征外，还有用法、正字法等方面的一些内容。因此，词语记忆的原型模式论尚有很多相关的问题没有解决。

尽管如此，原型模式论仍能给我们的外语教学一些启示，那就是在外语词汇教学中，应该尽量让学生掌握词汇的最为典型、最为基本的一些方面，如词汇的最为基本的构成、典型的词义、典型的用法等。典型的词汇在语用中具有更大的扩展性，只要把这些基本的方面掌握牢固了，就会在以后的学习中进行推演，而解决更为广泛的相关问题。