戒毒同伴教育参考文献

由于同伴教育者是同伴教育的实施者,同时又是同伴教育的接受者,在同伴教育项目实施过程中占有重要的地位;而同伴教育的接受者作为教育的对象以及与同伴教育者相互支持、相互学习的人员,同样有着重要地位。因此,有不少学者针对同伴教育接受者和同伴教育者的选择、培训等方面进行了有益探索,笔者也将这部分单列出来,抛砖引玉,希望更多的学者和实践者深入研究此类人群。

何忠虎、季成叶和张冰等研究者对北京市5所高校的163名同伴教育候选人进行了艾滋病知识、关爱态度水平的问卷调查,试图了解大学生同伴候选人对艾滋病知识与关爱态度水平的情况,分析以往健康教育的经验与不足,为更有效地筛选同伴教育者、向他们传授正确的知识、促进态度和行为转变提供科学依据。研究结果发现,健康教育可显著提高大学生对于艾滋病的认知水平,但需注意理论与实际应用相结合;道德、关爱、伦理教育应成为重点教育内容。医学专业较其他专业学生更适宜成为同伴教育者。^[51]曾丽芳、聂军、绍辉、苏俊红、陶中权等研究者在广东省珠三角地区的广州、深圳、珠海、佛山、东莞等9个城市的戒毒所,采用选举、推荐的方式,选取195名自愿接受培训的前置戒毒人员开展了艾滋病预防同伴教育骨干(即同伴教育者)培训,用参与式培训方法,包括讲授、讨论、咨询、游戏、讲故事、小品和专题研讨等。培训内容有AIDS防治基本知识,有关AIDS检测的基本知识,降低吸毒危害基本知识,正确求医的方法,安全套的防护作用及使用方法,同伴教育的方法及培训技巧。通过培训前的问卷基线调查、同伴教育骨干实施理论和技能培训以及培训后相同基线问卷评估,发现选择或招募适当的同伴教育骨干对同伴教育计划的成功至关重要。^[52]上海自强社会服务总社的叶雄、张艳基于参加同伴教育者培训的经验,担任同伴教育者的经验,以及设计、实施社区戒毒康复同伴教育的经验,详细介绍了上海自强社会服务总社选择同伴辅导员(即同伴教育者)的标准、同伴辅导员培训以及同伴辅导员的设置原理等一系列同伴教育者的选择和培训方式,如:同伴辅导员是分层次设置的,第一层次的同伴辅导员是指由上海市禁毒办物色,经过自强总社的专业培训后,符合条件的戒毒康复人员。第一层次的同伴辅导员需要符合的条件有:该康复人员保持操守1年以上,有戒毒愿望,愿意为有相同经历的同伴服务,易于为同伴人群所接受和尊敬,具有良好的信息接受和传达能力,有较好的人际沟通技巧,有高度的责任感,具备一定的帮教技巧等。^[53]

从上述研究可见,同伴教育对药物滥用人员来说是一种有效的教育手段。结合同伴教育应用于药物滥用人群的特点,我们可以将药物滥用人员同伴教育定义为:由药物滥用群体中相同年龄或相同背景的人担任同伴教员,并向该群体传递有教育意义的信息,由同伴教员开展工作,在该群体或社区内颂扬健康的准则、信念和行为,并反对那些不健康的人、行为和思想。

同伴教育在澳大利亚、美国、英国、印度、南非、中国、西班牙等国家被大力推广,应用的领域从最初的艾滋病预防教育扩展到安全性行为和性病预防教育、同性恋反歧视、社会交往、家庭生活、个人健康等多个领域。同伴教育的应用领域从最初的预防性教育,到目前的干预性、治疗性教育;从最初关注人的基本生存的领域,发展到关注人的更高级需求的领域,如:Caroline Sanders,Jane Seymour,Amanda Clarke,Merryn Gott和Maddie Welton进行的实现情感和归属需求的促进临终关怀计划的同伴教育项目等。^[54]作为一种互助的教育手段,同伴教育已经引起专家学者及大众的注意,但是目前的同伴教育多以预防性教育为主,干预性的治疗较少;艾滋病预防传统领域同伴教育研究较多,其他领域的同伴研究较少;关于同伴教育在各领域的有效评估较多,经验性介绍和经验研究较少;关于同伴教育优势介绍的较多,负面效应的探索较少;关于同伴教育实验操作类的较多,研究同伴教育理论的较少;单一领域同伴教育的研究较多,多领域的结合性的同伴教育研究较少;对各年龄阶段人群的艾滋病预防同伴教育的系统性研究较多,其他领域的研究较少;目前对同伴教育的研究以定量研究为主,开展定性研究的较少。此外,评估同伴教育成本的研究尚未见到。只有对同伴教育进行不断地深入,系统地实践、探索、研究,不断扩展同伴教育的研究领域,针对不同的社会环境进行同伴教育活动有效性产生的具体原因和问题展开研究,才能有利于指导同伴教育的开展,提高教育效果。

【注释】

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