近年来，时有发生的校园自杀、伤害及精神疾病等心理危机事件引起了学校、社会的高度关注。建立更有效的学生心理危机预防干预机制，以便把问题消除在萌芽状态，显得尤为重要。如果这种机制不健全，措施不得力，自杀或更严重的伤害行为还会发生。建立和探索大学生心理危机的早期发现、有效预防的措施对避免心理问题的恶化，减少校园恶性事件，构建和谐校园具有重要意义。
（一）认识和掌握心理危机的发生规律，进行科学预防
大量研究表明，高职大学生的心理危机有其发生发展的特定规律。
第一，从季节上，每年春季和岁末年初是抑郁症、精神疾病的高发期，易导致自杀率上升。
第二，从学年阶段看，第一年，由入学适应不良、专业学习困惑、人际交往引发的心理问题较为常见；第二年，因学业压力、情感与恋爱、人际关系、自我发展引发的心理问题为多数；第三年，因就业压力、择业困扰、遭遇挫折引发的心理问题较多。
第三，从人群、地域分布上，与城镇大学生相比，农村大学生的心理问题要更多一些；与男性大学生相比，女性大学生的心理问题要更多一些；与家境较好的大学生相比，贫困大学生的心理问题要更多一些。
第四，特别关注特殊群体的心理状况，诸如：①单亲家庭、孤儿、经济特困家庭学生，遇到患病、失恋、竞争挫折、考试失误、家庭发生重大变故时，情绪行为有无反常等；②关注有着人格缺陷、性格暴躁的学生；③跟踪关注心理普查筛查出的高危对象。④关注处于高自律、高压力的尖子生、学生工作骨干等等。
（二）细致观察大学生的情绪、行为、学习等反常表现，力求早发现、早干预，将心理危机化解于萌芽状态
1.情绪异常。情绪是指个体需要是否得到满足的反应，需要是情绪的基础。当需要满足时就会产生积极的情绪体验，反之，就会产生消极的情绪体验。良好的情绪是心理健康的重要标准之一，不良的情绪体验是心理发生问题的主要因素。异常情绪包括：抑郁、焦虑、淡漠、躁狂等。大学生的情绪突然改变、明显不同于往常，出现不良情绪反应，如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安，无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时，就有发生心理危机的可能。恶劣的情绪也是判定个体发生抑郁症的重要临床表象。
2.行为异常。正常的行为活动是一个人心理健康的重要表现之一。当高职大学生出现行为异常，如：饮食、睡眠出现反常，个人卫生习惯变坏不讲究修饰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时，就要注意是否有心理危机问题了。行为异常是判定个体发生抑郁症的重要条件之一。行为变化也与情绪变化密切相关，不良的情绪必然导致行为的反常变化。
3.学习兴趣下降。如上课无故缺席，常迟到早退，成绩陡然下降，根本无法进行正常的学习和听课。心理学认为，正常、有效、良好的学习能力是个体心理健康的前提和标准。当个体在智力正常的情况下突然丧失了学习这一功能时，就说明是心理状态发生了问题。
4.丢弃或损坏物品。丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品，这也是十分典型的识别根据。如果高职大学生不能正常有序的学习和生活，把自己平时很喜欢的东西随意丢弃或毁坏等，这意味着不正常的心理行为发生了，而且是心理障碍达到危机的程度时，才会出现的情况。
5.自杀意图的流露。如谈论自己的死或与死有关的问题，或写下遗嘱之类的东西，有的甚至已经试图采取过某些手段企图自杀。
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