科学研究的观念问题

二、科学研究的观念问题

必须树立学科建设要靠科学研究来支撑的观念。严格地说，学科建设是在申请拿到学科点以后全力以赴要做的事情。学科建设要有一个学科建设的规划，在规划中必须要有科学研究的内容。把科学研究放在学科建设的什么地位，是由观念和认识来决定的。只有高度重视科学研究、具有强烈的科学研究意识，才会把科学研究放在学科建设中的应有位置上。对科学研究是否真正重视，在本质上是一个观念问题，观念和思想认识问题不解决，是不能处理好学科建设与科学研究之间的关系的。从马克思主义理论学科点建设的实际情况来看，不少学校的马克思主义理论学科建设是以思想政治理论课的课程建设为基础的。但学科建设不仅仅只是课程建设，学科建设必须以科学研究为基础。要实现从课程建设到学科建设的跨越，必须要把科学研究放在头等重要的位置。

正是由于学科建设是以科学研究为基础的，因此，一个学科点建立以后，迫切需要解决的问题是如何进行学科点的科学研究。没有科学研究，就难以实现从课程建设向学科建设的转变，这是整个学科建设队伍都要树立的观念。这一观念转变的背后，是要实现整个师资队伍的转变，即师资队伍要从教学型向教学研究型转变。从学科建设的角度来看队伍建设的变化，就是要加快师资队伍的这一转变。教学型的师资队伍至多只能适应课程建设的要求，而不能适应学科建设的要求，只有教学研究型的师资队伍才能符合学科建设的需要。当然，师资队伍的这一转变并不是轻而易举的，是要有一个过程的。

要解决好科学研究的观念问题，实质是转变对科学研究的认识。目前在思想政治理论课教师中存在着这样一些看法，认为科学研究对思想政治理论教学与学科建设并不是很重要，没有科学研究也可以胜任思想政治理论课的教学要求，没有科学研究也可以进行学科建设，把科学研究只是看作是为了解决晋升职称的需要，而不是看作教学建设和学科建设的客观要求。这样，就自觉不自觉地只是把科学研究与是否晋升职称联系起来。如果不想晋升职称，当然就不需要去搞科研，或者说，我不搞科研，最多就是不升职称。如果是在这样的观念和思想认识下，是不会有充分的动力去进行科研的。所以说，一部分教师之所以在科研方面成果比较少，表现出明显的科研能力不强，很重要的原因就是没有树立应有的科研观念，对科研没有正确的指导思想。很显然，这样的观念不转变，认识不提高，要提高科研能力就缺乏必要的基础和前提。

如何解决好观念转变的问题，关键在于教师本人。作为外部的推动力量，要做的事情就是帮助教师充分认识形势发展的大趋势，认识学科发展和教学发展的大趋势，认识对一个教师要求发展的大趋势。要看到外部的压力和教师队伍内部的竞争力。对这些问题的清醒认识，是促使观念转变的重要前提。尤其是要看到，作为一个思想政治理论课教师和作为马克思主义理论学科队伍中的一员，应该履行怎样的职责、应该具有怎样的能力，自己的现状是否与这一要求相符合。有了这样的认识，就有紧迫感、就有危机感、就有责任感、就有使命感，在此基础上，就会有主动进行科研的内在动力。观念转变所起到的作用也就充分体现在这里。

所以要强调观念转变，所以要把观念转变作为解决好科学研究问题的前提，实际上就是要使学科建设对科学研究的要求成为每一个教师的内在动力；不再把科研看作是一个外加的东西，而是看作每一个教师的本分工作；不再把科研只是看作为了晋升职称而不得不去做的事情，而是把科研看作是作为一个高校教师包括思想政治理论课教师必须具备的能力。观念的转变是具有决定意义的，观念的转变带来的是认识的提高，是实际行动的变化，是对科研的充分动力，是丰富的科研成果。

解决好科学研究的问题，除了加快观念转变以外，还需要在科研制度和条件上解决好相关的问题。