思想政治理论课慕课教学实践模式的运行机制

慕课影响下开展思想政治理论课的教学改革，需要从总体性角度探索思想政治理论课慕课教学实践模式的运行机制和实践方式。

（一）“二元教师”整合思想政治理论课课程教学与课堂教育

网络课程教师与线下课堂教师作为思想政治理论课教学这项系统工程的二元主体，共同承担着培育塑造学生优秀思想品德的任务。加强二元主体的互动整合是推进网络课程教学和线下课堂教学相互融合的前提基础和保障。首先，加强“二元互动”实现理论培育与实践引导的有机融合。在思想政治理论课的教学实践过程中，网络课程教师承担着讲解和分析思想政治理论课课程内容的主要任务。因而网络课程的设置要从课程实际出发，按照教材内容来完成，保证课程内容的完整讲授。但往往由于网络课程教师不是面对面与其他学校学生进行交流，导致学生对课程资源的某个知识点理解不清或存有疑问。而课堂教师正好弥补了这一环节的漏洞，对学生实践引导环节给予帮助，从而增强思想政治理论课的完整性和系统性。根据思想政治理论课的培养目标，按照慕课教学的实际步骤，整合思想政治理论课慕课教学模式的各个环节，将理论学习和思想引导结合起来，贯穿学生思想品德学习和塑造全过程，从而统筹理论与实际。其次，加强“二元互动”实现不同地区优质教师教育资源的共享。高等院校是人才的基地，承担着培育社会主义合格建设者的重要任务。但由于多种综合因素的作用，不同地区不同级别的高等院校面临教师资源不均、教师素质差别巨大这一问题，而慕课教学模式采用双教师制，通过网络课程内容讲授，使得其他地区其他院校也能够听到优秀教师的授课，共享到优秀教师资源，有效满足高校课程教师资源不足不均带来的需求。所以，解决这个问题必须依赖于慕课教学模式和网络技术平台的支撑，将网络教师与课堂教师整合起来，做到相互补充与合作。在培育塑造学生优秀思想品德的统一目标下，通过对学生进行网络教学和课堂引导，使学生能够更好地接受教学内容，使网络教学与课堂教育实现功能互补。

（二）“双线运行”明确网络课程教学与线下课堂教育的职责

网络课程教学与线下课堂教育作为思想政治理论课慕课教育实践模式系统中的两个二级子系统，有着各自独特的运行线路和职责。

（1）“线上”网络课程教学体系及其运行和维护。网络课程教学体系的运行离不开“二元主体”与学生的协同互动，这一运行过程主要包括“网络课程内容的视频上线”“学生在线学习讨论交流”“教师督促和答疑”三个组成部分。这种翻转课堂实质就是混合式教学，目的在于以学生为中心，激发学生主体性，让教学真正“活”起来。首先，“网络课程内容的视频上线”是一个集多校优秀师资力量而形成的相对具有优越性的课程资源。这一环节的实施主要是依托视频资源开发方的努力和技术性的支撑。就西南交通大学所参与的由复旦大学牵头而开展的“思想道德修养与法律基础”在线联盟教学而言，网络课程的设置就是集合全国11所高校、23位老师的教学视频，这一方式的采用最大限度地使得东西部之间不同院校之间形成了资源共享的局面，推动了思想政治理论课大范围内的交流与学习，为思想政治理论课能够最终取得实效性而奠定了基础性的第一步。其次，“学生在线学习讨论交流”这一环节的开展依托于学生的自主学习，有效实现了学生主动性和能动性的发挥。学生在线学习包括三部分内容，一是视频资源的观看。为避免学生敷衍，视频资源的设置上采用了学时制度，即视频资源不能随意点击快进，必须自动播放整节授课内容。所以在整个教学视频全部点击播放完毕后也就达到了相应的教学课时。二是线上课后作业的完成。在这一部分，根据相关章节的讲授内容，在视频播放过程中会自动弹出作业题和思考题，引导学生进行本节内容的思考，课后也有相关题目供学生进行选择性回答，这样让学生能够在听取完课程后及时对相关知识进行巩固和吸收。三是热点及疑问的论坛交流。针对一些社会热点问题和课程中的疑惑，学生可以在讨论区发帖交流，相关辅导老师会及时予以回复和引导，这一环节的设置重在引导学生关注社会、培养学生独立思考的能力和增强激发学生的自主性学习能力。最后，“教师督促和答疑”是线上学习的一个补充。在学生自主学习的过程中，难免会产生惰性和疑问，这时候离不开教师的监督和管理。慕课线上进阶式教学教师页面可以查阅到自己负责班级学生的学习进度和作业完成情况。教师根据课时安排可以点击相关按钮来以手机短信或电子邮件的形式督促学生及时跟上教学进度安排，并同时对学生的作业给出相关批语和成绩。每一节内容都有作业成绩，这样系统会自动记录，在期末时形成组合成绩，这样就对学生有一个相对全面的考察，避免了之前一考定胜负的衡量标准的弊端。对于学生在讨论区的疑问和发帖，教师也会及时关注并给予回复，保证学生能够有足够积极性参与其中。

（2）“线下”课堂教育的内容职责及其开展方式。作为慕课教学实践模式的重要组成部分，线下课堂教育也是至关重要的。线下教育主要采取的是讨论课的形式，而讨论课又分为跨校之间的直播互动课和校内讨论课两种形式。首先，合理分组。在具体展开过程中，分组是进行课堂讨论的重要环节。这需要课堂教师事先通过平台做问卷调查，充分了解学生性格特质和差异，将不同性格特质的学生分在一组，促进他们沟通、协作和冲突管理的能力。其次，直播互动课。参与课程的各联盟高校全体都进行参与，依赖平台短信提醒，完成考勤。直播中，每个直播教室有教师协助管理，每个教学点学生进行分组讨论并选举代表报告讨论结果，直播中心教授负责即时选取各教学点的讨论情况，直播共享。直播后，课堂录像，供学生再点播收看。再次，校内课堂讨论。线下负责本课程的校内老师要根据学生的学习情况组织多次课堂讨论。一要设置讨论主题，这一主题的设置可以参考学生的兴趣、学生对知识的掌握情况、教学目标的要求以及课程本身的特点等多方面来进行。如西南交通大学相关教研室对课堂讨论的主题设置为：“理想如何实现？如何才是爱国？就业难怎么办？按照法律还是道德要求自己？……”当然，在每个班级的实际讨论中还对讨论主题进行了适当的调整和取舍，保证讨论题目能够吸引本班同学积极参与，从而引导学生形成正确的态度和价值观念。