（一）哲学通识教育与理性批判精神
从上面的分析我们已经可以看出哲学通识教育的欠缺的两大弊端——马克思主义哲学理论研究的停滞和理性批判精神的缺失。社会的多样性决定了思想的多样性，这种多样性是不以国家性质为转移的。我们应该意识到一点，“我们的社会的突出之处是，在压倒一切的效率和日益提高的生活水准这双重的基础上，利用技术而不是恐怖去压服那些离心的社会力量”[2]。正是1978年的那一场关于真理标准的大讨论，最大限度地统一了大家的认识，为后来中国经济的快速发展奠定了思想理论基础。而1996年在美国引起巨大轰动的“索卡尔事件”也帮助西方国家的人们重新认识到理性批判精神的重要性。因此，在后现代主义思潮盛行的时代，无论中外都不能逃脱这个思潮的负面影响，但是我们可以通过理性批判和理性讨论来克服这些负面的因素，使后现代主义积极的一面为我所用。但是，理性批判的前提是我们哲学通识教育的开展，没有基本哲学素养的人是不太可能具备理性批判精神的。并且，如果我们的社会长期缺乏哲学大讨论的话，我们的马克思主义哲学理论也就不可能有本质上的进步。缺乏持续进步的理论的指导，我们的社会主义实践将无法进行下去。
（二）回归经典，还原一个完整的马克思
在开展哲学通识教育之后，我们应该向大学生全面介绍马克思主义哲学。只有我们完整地把马克思主义哲学介绍给我们的学生，让他们看到马克思主义哲学发展的历程以及衍生出的各个流派，我们才能更好地理解马克思主义哲学，理解当代中国的发展境况和面临的各种问题。这样可以启发大家把马克思主义哲学的先进理论同中国的实际相结合起来进行思考，而这种思考才具有现实意义和实践的基础。
莫里斯·迈斯纳在《毛泽东的中国及其后：中华人民共和国史》讲道：“五四时期的知识分子提倡西方的科学技术，但他们还清楚地认识到西方帝国主义的威胁和西方资本主义社会造成的危害。这种认识促使他们常常是痛苦地把西方国家中进步的方面与反动的方面区别开来，许多人由此转向社会主义和马克思主义理论寻找解决困境的出路。”“而在1980年代后期，情况正相反，中国的知识分子把‘西方’看作是一个完美的整体，他们普遍认为，中国现代科学和民主的真正繁荣发展，以发达的资本主义经济为前提”[5]。
莫里斯·迈斯纳早在1999年就清晰地意识到了当代中国知识分子的普遍问题，但是我们自己却浑然不觉。当今一些知识分子对于“西方”的看法与30多年前知识分子相比没有本质上的区别，这种看法远逊于五四时期的知识分子。
因此我们必须正视一个问题，传统的马克思主义哲学理论已经跟不上时代的发展，也不能满足思想政治课程越来越高的要求了。我们可以在坚持马克思主义、毛泽东思想和中国共产党的领导这个前提下，把西方马克思主义哲学的研究成果引入我们的思想政治教育课程体系当中，还学生一个完整的马克思，这样其实是有助于推动马克思主义哲学的研究。
在这个飞速发展的时代，传统的说教式思想政治教育已经跟不上时代的进步，也不能满足学生对于知识的渴求。虽然“青年学生”存在这“批判性、否定性的向度”[2]，但这种批判和否定的出发点更多是源于对国家和民族前途的思考和担忧。遗憾的是，在绝大多数情况下没有人去引导他们辩证地看待当今中国的种种问题，在后现代主义思潮的影响下不少学生的思想变得越发偏激，而我们的思想政治教育的思想阵地也逐渐被蚕食。
事实上，西方马克思主义的很多优秀著作都能够很好地回答当今中国的很多问题，但是这些先进的理论却长期与大学生无缘；而一些马克思主义理论工作者往往不能很好地从马克思主义哲学的角度来解释各种社会现象和社会矛盾。在这样的情况下就需要广大从事思想政治教育工作的老师在坚持马克思主义和中国共产党的领导这一前提之下，结合中国的实际，批判地将西方马克思主义哲学理论引入到研究生思想政治教育中来，夯实思想政治教育的理论基础，逐步改良研究生思想政治教育的方式方法，丰富学生对马克思主义哲学理论的理解。只有这样才能真正体现“解放思想、实事求是、与时俱进”的马克思主义思想的精髓，从而让广大学生真正认知、认同、践行马克思主义。也只有这样，我们的思想政治教育才能走出困局，满足社会主义现代化建设的要求。
[1] 陈昌兴，干承武. 后现代主义思潮影响下的青年信仰危机现象透视[J]. 探索，2010（2）：127-130.
[2] 马尔库塞. 单向度的人——发达工业社会意识形态研究[M]. 刘继，译. 上海：上海译文出版社，1989：1-8.
[3] 邓玲玲. 思想政治教育对提高研究生综合素质的有效性探讨[J]. 现代大学教育，2003（6）：92-94.
[4] 中共中央，国务院. 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z]. 2004-10-14.
[5] 莫里斯·迈斯纳. 毛泽东的中国及其后：中华人民共和国史[M]. 杜蒲，译. 香港：香港中文大学出版社，1999：462-463.
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