开展创新思维教育提高企业创新能力

第四节　开展创新思维教育提高企业创新能力

一、美日的创新思维教育

1．美国的创新思维教育

为适应科技的迅猛发展和激烈的市场竞争，美国的大企业从30年代就着手对职工进行创新思维训练并取得可喜成果。例如：

美国通用电气公司早在1939年就开始组织企业人员参加“创造工程培训班”，该公司总结说：“那些通过创造工程教学大纲训练的毕业学生，找到发明创造和获得专利的方法的速度，几乎要比未经过训练的人高出三倍。”

美国一家生产可燃气体（乙烷）的公司在举办职工创造学讲习班后的总结中写道：“举办创造性解决问题的讲习班，主要目的是产生种种新设想，而随之产生的副产品就更多了；讲习班是提高士气的有效工具，是发现经营管理中问题的重要场所，是帮助领导成员之间沟通信息、交流思想的渠道。

美国教育情报咨询公司总裁在一次为职工举办的创造学习班的结业典礼上说：“我们的公司从这种讲习班中获益颇多，突出表现有以下两个方面：首先，大家在讲习班上提出了许多合理解决问题的方案；其次，讲习班在公司内掀起了使用创造技巧的热潮，传授了这些技巧的使用方法。我们打算继续推广这些技巧，使之制度化、永久化，成为解决问题的核心方法。”另外，在总结中还强调指出：“创造性思维训练给公司带来的最大好处之一，是公司所有成员齐心协力地钻研问题和解决问题，这件事本身就充分显示了创造的威力。”

继企业纷纷举办创新思维训练班之后，美国的一些高等院校为了培养富有创造力的新型人才，也陆续开设有关创造学的课程。

2．日本的创新思维教育

日本为什么能在短短二三十年时间，由一个贫穷落后的战败国发展成为世界经济强国？其原因固然很多，但重视创新思维教育、积极开发国民的创造力，也起了重要作用。

日本自1954年开办“星期日发明学校”以来，培养了一大批颇有建树的发明家，象吉泽台助，因发明袋装毛巾每年获得七千万日元，内山冒因改革避孕工具成功而创办了杰克斯公司，年销售额达三十亿日元。而这两个人在进星期日发明学校以前都是学历不高的普通工人。

1974年，日本独辟蹊径，创办了“少男少女发明俱乐部”，为青少年创新思维训练提供了理想场所。

日本的企业也非常重视创新思维教育。如，丰田汽车公司设立了“创造发明委员会”，领导其下属的“创造发明小组”开展创新思维训练和创造发明活动，取得了显著的经济效益。日立公司共有7万职工，平均2．8人中就有一人进过创造发明学校。日本麦当劳公司，为了提高职工的创新能力和经营管理技术，设立了“汉堡大学”。

据一份调查材料统计，到1982年，日本约有40%的企业对职工进行了关于创新思维和创新技法的教育，有力地推动了全国群众性的创造发明活动。

为了造就更多的具有创造能力的人才，日本的高等院校纷纷开设“思维技巧”、“创造技法”等课程，而且许多大学成立了学生自愿参加的“思想俱乐部”。

二、我国急需大力开展创新思维教育

1．开展创新思维教育是实现“九五”计划和2010年远景目标的需要。

李鹏总理在《关于国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要的报告》中指出，《纲要》是一个跨世纪的宏伟纲领。要实现这个宏伟纲领，就需要充分发挥人民群众的创新能力。如何把人民群众中潜在的创新能力有效地开发出来呢？一个重要的途径就是广泛开展创新思维教育。通过宣传教育，解除创新顾虑，唤起创新意识，教会创新技法，提高创新能力。

2．开展创新思维教育是深化企业改革的需要。

要实现经济和社会发展的战略目标，就必须深化改革。改革就不能按常规走路，必须探索出一条适合企业实际情况的创新之路。然而，我国有不少企业的管理人员虽然有较好的政治素质，但缺乏创新能力。习惯于按常规办事，不善于想出新点子。在深化改革的过程中，企业最需要的往往不是资金，而是“点子”。开展创新思维教育，可以教会人们如何想点子。

3．开展创新教育是提高职工素质的需要。

美国教育家布鲁纳早就说过：“依靠少数人精明的头脑，就能占领世界市场的时代，已一去不复返了。”企业要占领国际市场，必须提高全员素质。创新思维能力是员工基础素质的重要组成部分。如果不具备这一素质就很难跨入21世纪的门槛。这正如柯林·博尔博士在联合国教科文组织召开的面向21世纪的国际教育研讨会的总结报告里所说的：通向21世纪的合格劳动者，必须掌握三张证书，即学历证书、资格证书、事业心和开拓能力证书。