创造性人才生成问题的提出

2009年，享誉世界的科学家钱学森去世。在去世之前，有个问题一直让钱老耿耿于怀，那就是“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”实为钱学森之忧，也是中华民族之忧。事实上，我们的学校也培养了许多杰出人才，只是培养出来的在世界科研领域独占鳌头的人才少之又少，这是一个令国人多少有些难堪的事情。

诺贝尔奖是国际上对创造性人才所做出的杰出贡献的科学评价标准，也是迄今为止世界公认的科学大奖。创造性人才的核心和特质是创造力，这种创造力主要是指具有创造性的思维、创造性的能力和创造性的劳动成果。目前国际上关于创造性人才评价的基本指标就是诺贝尔奖的获得数量。从1901年诺贝尔奖设立之初截至2010年的110年间，全世界共有45个国家700多人次获得这一世界著名的奖项。从已获诺贝尔奖国家的分布看，遍布六大洲，既有大国、强国，也有小国、弱国，这从一个侧面反映了诺贝尔奖的公平性、合理性和国际性，正是这些特征大大地提升了它的地位和名声。其中美国的得奖人数位居世界第一，英国位居世界第二。

诺贝尔奖创立于1901年，它是根据瑞典著名化学家阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔(Alfred Bernhard Nobel，1833.10.21—1896.12.10)的遗嘱以其部分遗产作为基金创立的。生于瑞典斯德哥尔摩的诺贝尔，一生致力于炸药的研究，因发明硝化甘油引爆剂、硝化甘油固体炸药和胶状炸药等，被誉为“炸药大王”。他不仅从事理论研究，而且进行工业实践。他一生共获得技术发明专利355项，并在欧美等五大洲20个国家开设了约100家公司和工厂，积累了巨额财富。诺贝尔奖重在奖励世界各国在科学领域对人类做出重大贡献的最先发现者、发明者以及重大理论突破者。而原始性创造性成果正是诺贝尔奖所体现的核心。根据诺贝尔遗嘱，诺贝尔奖获奖人将不受任何国籍、民族、意识形态和宗教的限制，评选的唯一标准就是成就的大小。

当今世界是竞争的世界，21世纪的竞争是人才的竞争，而人才竞争的核心及实质是创造性人才的竞争。着眼于当前及未来的考虑，世家各国都把培养和造就创造性人才当成头等大事列入了国家发展规划。美国重视个性培养的充分发展始于20世纪50年代，苏联的卫星上天，使得美国意识到其科技和军事的优势受到威胁。1986年成立的“全美科学教育理事会”于1989年发表了题为《美国人应有的科学素养》(中译本为《普及科学——美国2061计划》)的报告。该报告的主要内容有四个方面:科技是今后人类生活变化的中心;着眼全民素质实行全面改革;突出技术教育;把2061计划分为设计教育改革的框架，提供可供选择的课堂模式以及在全美推广等几个阶段。这份报告实际上是一份美国培养和造就高素质的有个性的创造性人才的宣言。

日本20世纪80年代初提出要重视创造性研究，并把从小培养学生的创造性作为日本的基本教育国策而确定下来。1987年，日本提出全面教育改革的基本指导思想是“实现向终身教育体系的转变，重视个性，实现适应国际化、信息化等时代变化的教育”。1996年7月提出的咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》认为，应该把轻松愉快、培养孩子的生存能力作为教育的根本出发点，同时把精选内容、精简课程作为教学改革的当务之急;在教育的目的上，强调尊重学生的个性和发展学生的个性。面对日趋激烈的国际竞争以及技术引进的重重困难，日本深深意识到了自主创新的重要性和必要性。1995年，日本国会又一致通过了一个效力“介于宪法和专门法之间”的重要法律——《科学技术基本法》，明确提出了“科学技术创新立国”的基本国策，进一步突出了基础研究和科技创新的核心地位。日本内阁先后制定了两个为期5年的《科学技术基本计划》。在其2001年3月出台的第二个《科学技术基本计划》中日本政府明确提出，要在今后50年内获得30个诺贝尔奖，这就是日本有名的“诺贝尔奖计划”。在百年诺贝尔奖庆典后不久，日本政府又重申了这一计划，并在瑞典卡洛林斯卡医学院内设立了“研究联络中心”，此举引起了全世界的强烈反响和热切关注。^[1]日本制定的“诺贝尔奖计划”，归根结底就是要大力提倡创新，特别是呼唤创造性人才及成果的产生，据此可见，发达国家对创造性人才的重视程度。

进入21世纪，随着科技革命的迅速发展，综合国力的竞争越来越表现为人才的竞争，为此中国提出了科教兴国和人才强国两大重要战略决策。《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》确定的战略目标是:“到2020年，我国人才发展的总体目标是:培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列。”同时纲要提出了“人才是我国经济社会发展第一资源”新理念。人才在综合国力竞争中具有决定性意义，小康大业，人才为本。可以说培养和造就高素质的创造性人才是我国人才强国战略的需要，是时代赋予社会及教育的重要责任和历史使命。