媒介素养研究的缘起及发展

一、媒介素养研究的缘起及发展

媒介素养的发展实践过程一直处于不断探索、变化和完善当中。这一过程大概可以分为四个阶段:

第一阶段从20世纪30年代到60年代初期。媒介素养起源于英国,而后逐渐扩散到美国、加拿大以及其他欧美发达国家,其媒介素养教育的目的在于保护传统文化和传统价值观念、审美观念不受到当时流行文化的冲击,其任务是训练青少年抗拒大众媒介提供的低水平满足,受到了众多学者和专家的关注和支持。当时的媒介被视为破坏高雅文化、滋生低俗文化的“文化病毒”,早期的媒介素养教育采取了完全的保护主义方式,让青少年远离媒介文化的污染。

第二阶段在20世纪60年代。媒介素养教育进一步在西方国家发展,并扩大到了澳大利亚、日本等国家。媒介素养观念由对流行媒介文化的抵制转变为培养公众辨别、认识这一文化形式的能力,着重强调人的能力的培养。媒介的进一步发展,特别是电视的兴起,促使人们对媒介认识的逐步转变,媒介教育开始向着更加强调学生的主动性、培养其分析、批判能力的模式转变,这无疑是一种比一味反对媒介更为科学、有效的教育模式。

第三个阶段是70～80年代。由于各国政府和联合国教科文组织的介入,学校的媒介素养教育开始形成规模,是媒介素养研究和发展的深化阶段。媒介素养作为一门单独的课程被许多国家和地区纳入正规的课程教育系统中,并不断得到重视和强化。这一时期对媒介素养的认识出现了两种趋势:一种趋向是将媒介素养教育纳入到广泛民主化的轨道,使之成为民主化的一部分。这种试图将大众文化纳入到学校教育课程的努力,体现了一种对精英文化霸权的直接挑战,也是一种更广泛的政治思想的影响结果。另一种趋向是地道的保护主义,其隐含的前提条件是大众媒介具有强大的影响力,而儿童、青少年在这种影响面前是脆弱的、极易受到伤害的。对儿童、青少年进行媒介教育,帮助他们培养分析媒介内容的能力,并使之认识到媒介文化产业的商业功能,无疑是使儿童摆脱媒介负面影响的一个有效办法。

第四阶段是20世纪90年代以后。媒介素养不仅在发达国家进一步规范化,而且开始向许多发展中国家扩散。新世纪以来,媒介素养教育成为了一种世界性的现象。在英国、苏格兰、挪威、加拿大和澳大利亚,媒介素养教育得到了迅猛发展,被纷纷纳入正规的教育体系中;亚洲的日本、中国的香港和台湾地区也在不断关注媒介素养的需求,并在实践中积极推动和广泛应用。媒介素养教育一直发展较慢的美国此时异军突起,全美有若干组织良好、规模较大的媒介素养教育组织定期召开会议,组织研究活动,并在教育系统中开设媒介素养课程。目前美国高等院校中有61所院校开设了媒介素养课程。

我国在90年代后期引入了媒介素养的概念,近年来学术讨论极为热烈,特别是计算机的普及和网络的兴起,媒介素养被强调到了一个较高的认识水平。媒介素养思想也逐渐走向认识媒介以及培养人的能力这一更高的要求上来。但我国目前仅仅只是在理论上的初步引入,并没有完整的媒介素养教育政策、措施,也没有将其引入到初级教育的课程实践当中。