日本的工程教育改革

第二次世界大战后，为快速振兴经济，日本采取了拿来主义和赶超型的以工业发展为主体、经济发展为中心的各项经济发展战略。与之相呼应，采取了重点培养技术开发型、应用型人才的教育发展战略。这一战略无疑是成功的，对日本20世纪60年代的经济发展起到了重要作用。

20世纪90年代，日本进入经济发展的低迷期，其高等工程教育的封闭性和效率低下受到诟病，对培养具备健全人格的工程技术人员的再认识和重构培养体系的呼声日益高涨。在此背景下，日本的工程教育改革被提上日程，提出了培养学生“具现力”（即将所学知识以一定的形式具体表现出来的能力）的口号，包括创造力、实践能力、沟通力和体力，并增加了以伦理为核心的人文类课程。为鼓励不同学校办出特色，提高竞争力，大学办学的自主性也随之得到发展。与此同时，日本也开启了工程教育国际化进程，借助工程教育认证的渠道，帮助本国学生打开进入其他国家高校学习的大门，吸引优秀留学生进入日本的高校学习。

这些改革让日本高等工程教育体系出现了许多变化，包括重视不同层次类型的工程教育与工程型人才的培养，重视多学科交叉的综合化课程教育，重视理论课程学习，重视工程实践平台与基地建设，重视教育的系统性和开放性。

对不同层次人员的培养，本科工程教育及其人才培养模式与研究生工程教育存在诸多不同之处，自然科学的基础课程以及实践性课程学分上升，教学重心亦由主干专业转向数学、物理、化学和实验课程。鼓励高校通过开展国际化课程、互派教师与留学生、合作教学与研究等多种形式不断加强“异国文化理解力教育”，致力于提升教师与学生的国际化素质，国际化人才培养现已成为日本本科工程教育的一个重要特色。

专科工程教育突出了专业及课程设置的灵活性与实践性，高专十分重视产学协作和共同教育。此外，产学协作的共同教育要求产业部门和教育部门紧密合作，制定人才培养方案。最后，工业高专重视“双师型”师资队伍建设。

日本高等工程教育改革给我们提供的重要启示是：应根据社会需求开展不同层次类型的工程教育；专业设置应主动适应现代和未来工程的发展需要；应以产学协作推动工程教育的发展；应从制度甚至法律层面保障工程教育的实施。