科学精神与人文精神融合的实现途径

导致两种文化和两种精神的分裂和对立,在斯诺看来,有着多方面的原因,其中既有社会的原因,也有文化本身的原因,既有历史的原因,也有现实的原因,而最为直接的原因,是由于西方人心目中根深蒂固的对专门化教育的盲目信任。正是过度专业化的教育,造就了只有一种文化和精神修养的片面的学者,导致了两种文化与精神的互不理解甚至公开对峙,而西方社会中不断增强的定型化倾向,又使这种文化与精神分裂的状况被日益强化而不是缓和。然而,斯诺强调,两种史化与精神的对峙,还有更深一层的根源,这就是近代西方社会的科学　工业革命。正是科学工业革命导致了分工日细和高度的专业化,这在客观上要求教育的高度专业化。于是,科学家只埋头科学技术,不关心人文旨趣,而人文学者则一味醉心于人文精神,耻言科学技术,终于导致科学与人文的分裂和对峙。因此,要弥补科学与人文之间的裂痕,重新整合人类文化,只有一条出路,就是“重新考虑我们的教育”^[10]。从这个意义上讲,两种文化的分野正是我们思考新世纪中国教育出路的文化视野。

在我国当前的教育体制中,文理分家,以至理工分家的过分专业化的教育,特别是对具有实用性的理工科过于重视,使人文社会科学的教育与研究受到影响,变得只见树木不见森林了。这是分析时代的历史产物,有其一定的必然性,它对于高级人才的培养和推动诸学科研究的深入也发挥了积极作用。

无论人文教育还是科技教育,其教育目标必然是通过教育层次、内容及方式来实现的。在大学,教育层次、内容及方式的体现是通过课程来实现的。要构建课程体系是,改革教学内容,探索具有自身特色的文化素质教育模式,突出课堂教学在素质教育中的主渠道作用。首先,修订新的教学计划,调整课程结构,从按专业组织教学向按院系(或学科大类)组织教学转变,以实现在院系(或学科大类)内进行低年级的通识教育和高年级宽口径专业教育。适度减少课堂教学总量,增加通识课、选修课的比重,增加课程门数,根据学科人才培养目标和学科特点,调整好通识课与专业课、必修课与选修课的比例。其次,在通识课建设过程中,要以通选课建设为重点,抓好理科院系为文科学生开设的通选课和文科院系为理科学生开设的通选课。要求开设课程能够反映学科的基本精神和方法,反映学科的自身规律;能够反映学科最新的研究成果、前沿知识和方向;能够较为密切地和社会结合,具有一定的综合性、跨学科性。再次,要加大实践教学比重,拓宽实践教学思路,在专业教育中渗透人文精神,改善教师知识结构,变革思维方式,提高师资队伍整体水平。随着教育观念的转变,作为人文教育与科学教育结合的通识教育越来越受到人们的认可和重视,相应的知识面越来越广,学科综合性越来越强,对教师的要求越来越高。不仅要求教师不断改善自身的知识结构,拓宽自己的知识面,掌握现代教学手段,具备对知识进行融合的能力,而且要求教师要以批判的精神,变革已有的思维方式,改变自身那些狭隘的、分裂的思维方式,适应人文教育与科学教育融合的思维,以胜任新时期对高校教师的知识结构、思维方式的要求。

加强校园文化建设,可以为科学和人文素质教育创造良好的氛围。马克思说:“人创造了环境,同样环境也可以创造人。”文化素质是一种内在的品质,其提高在很大程度上取决于环境的熏陶。良好的校园环境对学生有着潜移默化的作用。“润物细无声”,学生身在良好的环境中,耳濡目染,他们的科学素质、人生追求、价值取向和思想品格就会不知不觉地受到影响。加强校园文化建设,可采用多种形式,如开展举办以弘扬科学精神和人文精神为主题的学术报告、讲座,开展各种文化艺术活动、各种科技竞赛等等。浓郁的校园文化氛围,必将对提高学生的综合素质起到积极的作用。

从根本上说,对大学生加强综合素质教育也就是在专业教育的基础上加大文化素质教育力度,做到科学教育与人文教育的齐头并进。引起人为地将科学文化和人文文化分裂与对峙的重要原因之一是教育。“解铃还须系铃人”,因此,我们必须以教育改革为突破口,以科学教育和人文教育相互结合、专业教育与文化素质教育相互贯通的综合素质教育为基本手段,改变人们的认识,努力促进和实现两种文化的整合。通过综合素质教育,人们在接受知识、认识文化的学习过程中就感受到科学文化和人文文化的整体性,这对促进和实现两种文化的整合是非常有利的。更重要的是通过这一教育,使两种文化的创造者——科学家和人文工作者在今后的工作中相互沟通、相互协调、相互促进,真正地将人为地分裂与对峙的两种文化整合于一体,推动人类文化的发展和社会文明的进步。