甘肃农村留守儿童的生活现状研究

2.研究概述⁽³⁾

2.1研究区域

本次调查选取甘肃省定西市安定区、通渭县、陇南市西和县、张家川回族自治县、积石山县、夏河县、民勤县为调查区域，此前在兰州市城关区和榆中县进行了预研究。

2.2研究方法、工具及其实施

2.2.1研究方法

研究充分考虑定性和定量相结合，数据和信息收集获取的难易程度，以及数据质量及其可靠性等因素，采取多种研究方法搜集多维度的资料与信息。具体方法如下：

文献查阅：针对研究前期、中期、后期的不同时间，研究小组进行了文献资料的搜集与查阅，吸取已有研究经验，使研究有效开展；

问卷调查：针对留守儿童、非留守儿童进行了问卷调查，准确了解农村留守儿童的生活现状；

心理测量：针对留守儿童与非留守儿童进行心理健康测量，以了解农村留守儿童的心理健康状况及其与非留守儿童的差异；

半结构访谈：用于搜集各类人员对于留守儿童的看法与认识等资料。其中包括个体访谈、集体访谈（组织留守儿童、非留守儿童、监护人等对留守儿童现象及其影响等问题进行共同探讨）、主要知情人访谈等；

个案追踪法：个案的选取过程中，研究小组通过与班主任的谈话、观察留守学生在集体活动中的表现、查看留守学生的调查问卷与作文等多种方式进行筛选，最后对筛选出的留守儿童进行了典型个案追踪走访。主要是对其生活的各个方面及细节进行观察分析，以便更加准确地分析其生活问题产生的内外部原因，探讨行之有效的解决方案。为了全面了解个案的情况，研究人员对其班主任老师、同学、家长及社区相关知情人士进行了深入细致的访谈，并收集了其相关的作品（如作文、日记、绘画作品等）。

比较研究法：对所调查的留守儿童和非留守儿童、少数民族与汉族儿童等不同群体留守儿童的生活状况进行比较，进行有针对性的分析。

影视法：为了真实、动态地表现甘肃农村留守儿童的生活现状，研究小组在调查研究的过程中拍摄了大量的反映留守儿童生活现状的照片，录制了部分留守儿童生活、学习的影音资料，为后续的研究积累了丰富的视频资料。

其他参与式方法：研究小组还采取儿童参与游戏、我的心里话等主题活动、问题树、排序分析、每日活动图等方法收集农村留守儿童生活、学习等方面的资料。

2.2.2研究工具

为了确保本次调查研究的效度，研究者在研究工具的选择与编制和研究方案的设计方面做了大量的准备。本研究所采用的心理测量工具是由华东师范大学心理系教授周步成等修编的《心理健康诊断测验（MHT）》（建有全国常模），测验通过项目分析,按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而首先产生的行为这两个方面进行测定。全量表由8个内容量表构成,分别为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向；把这8个内容量表的结果综合起来,可以知道学生的一般焦虑程度。当每个内容量表的标准分在8（含8）以上时，表明他（她）在这方面的焦虑过强，全量表的标准分在65（含65）以上时，表明他（她）总焦虑水平高，范围广，有情绪困扰和行为问题，需要制订个别辅导计划。

调查问卷是建立在对影响青少年心理健康因素认识的基础上，并参考相关的中小学生家庭教育问卷，师生关系问卷等编制的。问卷内容主要涉及父母外出打工情况、家庭氛围、家庭教育方式、亲子关系、师生关系、同伴关系等内容。问卷进行了前期的预测，具有一定的内部一致性。

2.2.3研究的具体实施

本研究在甘肃省贫困农村地区开展，问卷及心理测量以处于义务教育阶段的学生为主，采用了整群随机抽样和目的性抽样的方法，在7个县共抽取了12所学校的学生作为研究对象。调查人员分为7个小组，分别负责定西市安定区、通渭县、陇南市西和县、张家川回族自治县、积石山县、夏河县、民勤县等7县的调研工作，每县至少选择1所初中样本校、1所小学样本校。各调查小组在2006年12月1日—2007年3月25日之间，分别对7个县进行了调查研究工作。通过访谈、问卷调查、心理测量、学生作品分析等方式对所抽取的学生进行了调查，发放问卷3173份，回收问卷2751份，回收率87%。其中116份因回答不完整或有效性不足被剔除，有效问卷2635份，有效率96%。同时也通过访谈的方式对有关的教师、教育管理人员、学生家长进行了调查。心理测验所获得的数据由相应的系统进行分析；问卷调查所获得的数据用SPSS11.5统计软件进行分析；访谈内容和学生作品运用定性研究的方法进行分析。本次调查得到了所在地各级教育行政部门、相关学校、学生及学生家长的大力支持。

2.2研究内容

本研究认为：伴随城市化的进程，留守儿童现象不会是暂时的，作为一个社会问题将会在一定时间内长期存在。研究的主题是甘肃农村社区留守儿童的现状，透过现状的调查透视留守生活对留守儿童的影响，分析留守儿童存在的问题，探讨解决的策略。

研究的主要内容包括以下几方面：

2.2.1通过对当地教育局、学校的调查，全面掌握当地教育发展的概况、教育部门对留守儿童的关注程度、采取的措施等；

2.2.2对校长、教师、班主任等人进行调查，了解留守儿童的学习状况和在校表现，并分析造成这一状况的原因；

2.2.3对留守儿童进行调查，了解留守儿童家庭经济状况及父母基本情况、日常生活状况、学习状况、困难与问题、对自己生活现状的看法、监护人基本情况、与监护人的关系、监护人对自己学习的辅导与监督状况、监护人与学校的联系状况、留守儿童与父母的联系与沟通、父母与学校的联系状况与途径、留守儿童的希望或要求等；并在此基础上搜集有代表性的案例或个案；

2.2.4对非留守儿童基本情况进行调查，并与留守儿童进行对比；

2.2.5对留守儿童的监护人进行调查，了解监护人对留守儿童的态度、监护中存在的问题、监护人眼中的儿童的学习、生活状况、监护人对儿童学习的辅导或监督状况；2.2.6对兰州市农村务工的部分人员进行调查，了解农民工将儿童留守在家的原因及他们对孩子的最大担忧，探讨可能的解决策略；

2.2.7对乡村干部、社区村民代表等主要知情人进行调查，了解社区公众对该问题的态度和关注状况以及儿童在村里人眼中的形象。

2.3研究框架与研究进程

综合上述研究方法、内容等方面的考虑，研究小组形成如下调查框架：

甘肃农村留守儿童调查框架

具体研究进程见下表：

表1-1　研究进程表