我国的大学一年级教育出现了前所未有的新现象、新问题和新挑战

根据相关统计显示,我国高等教育毛入学率1999年为10.5%,2003年为17%,2007年为23%,2011年为26.9%,而2014年达到37.5%,提前实现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》规定的2015年高等教育毛入学率达到36%的目标。

国际上通常认为,高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段,15%—50%为高等教育大众化阶段,50%以上为高等教育普及化阶段。著名的美国学者马丁·特罗有相关研究,研究中指出:“一些国家的精英高等教育,在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前,它的性质基本上不会改变。当达到15%时,高等教育系统的性质开始改变,转向大众型;如果这个过渡成功,大众高等教育可在不改变其性质下,发展规模直至其容量达到适龄人口的50%。当超过50%时,即高等教育开始快速迈向普及时,它必然再创新的高等教育模式。”^[2]

改革开放以来,随着经济的飞速发展,我国的高等教育也逐步进入大众化阶段。高等教育结构发生了深刻变革,专科教育正成为大众化教育的主力军,本专比例趋于合理。同时促进了高等教育类型的多样化,办学形式有大学、学院、高职高专、联合办学、独立学院等。这对中国的经济发展和社会进步以及综合国力的攀升都起到了重要作用,但在快速发展过程中也滋生了许多新问题。对于新生入学教育该如何开展,产生了一系列的问题,比如学生不能适应大学学习生活,用旧有的学习方法应对大学课程学习,和周围同学无法融洽相处,仍在很大程度上依赖于父母,等等。总的来说,我国的大学一年级教育出现了前所未有的新现象、新问题和新挑战。

我国的新生教育起步晚,发展时间短,重视程度相对较弱,一直延续旧有的方式解决新问题。而美国在大学一年级教育方面已经有丰富的经验,处于成熟阶段。1986年成立于南卡罗来纳大学的大学一年级学生和过渡学生国家资源中心就是一个高等教育进入成熟阶段的典范。该中心的成立源于南卡罗来纳大学久负盛名的“大学101课程”。该门课程由时任大学校长的托马斯·琼斯与1970年5月提出,目的是平息一场校园动乱。他希望以此使得学生和大学紧密联系起来,并改变本科生的授课方式。而“大学101课程”的正式开设是在两年后,距今已有40多年的历史。经过近半个世纪的尝试与完善,该中心已经成功服务于美国甚至国际高校的学生和研究者。