罗森塔尔是如何影响学生成长的？设定高期望

罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）是期望科学领域一位知名的研究人员。期望科学研究的是，我们的期望会对结果产生怎样的影响。20世纪60年代，罗森塔尔让他所带的心理学研究生在不知情的情况下，参与到了他的一项有关期望的研究之中。50他给了这些学生一些普通的实验鼠，他们的任务是让实验鼠学会走迷宫。他告诉其中一组学生，他们的实验鼠是专门培育的“迷宫天才”——生来具有走迷宫的天赋。他告诉另一组学生，他们的实验鼠是“迷宫白痴”，或者说它们走迷宫的能力天生低于普通老鼠。事实上，这些都是假的，老鼠不过是普通的老鼠，只有一点可以肯定，它们同样都要表演走迷宫。

然而，研究结果表明，那些被贴上“迷宫天才”虚假标签的老鼠，表现明显好于那些被贴上“迷宫白痴”标签的老鼠。这种差异说明了什么？罗森塔尔相信，给学生提供的关于老鼠是白痴还是天才的信息，形成了对结果的特定期望。这些期望引发了一些反应，导致了某种自我实现的预言。根据报告，与那些面对着“迷宫白痴”老鼠的学生们相比，那些相信自己面对着“迷宫天才”老鼠的学生，对其老鼠的表现更加满意。他们对待“迷宫天才”老鼠也更加友善，更具鼓励性，他们很少大声呵斥，更加专注于训练任务。当学生相信老鼠会在迷宫中表现良好时，老鼠也会有相应的反应。罗森塔尔相信，是对能力的期望影响了研究人员与老鼠的关系，并为其优秀的表现铺平了道路。

罗森塔尔将其实验结果发表在了《美国科学家》杂志上，他说：“如果期望能够让老鼠变得更加聪明，那么认为孩子会因为老师的期望变得更加聪明，也是有道理的。”

这一理论促使罗森塔尔在一所学校做了个实验，进而令他发现了一个现象，他将其命名为“皮格马利翁效应”。在这个实验中，罗森塔尔对从幼儿园到五年级的学生进行了一次智力测验，老师相信测验结果预示着学生在那一年是否做好了智力成长的准备——那些做好准备的学生被称为“花苞”。实验者把那些贴有“花苞”标签的学生姓名告诉了他们的老师。事实上，告诉老师的这些学生姓名都是随机挑选的，与虚假的智力测验结果无关。

一年之后，被指定为拥有特殊成长潜质的那20%的学生的表现与那些“迷宫天才”老鼠非常相似。与没被贴上“花苞”标签的学生相比，他们的平均表现更好一些。与老鼠实验中的研究人员一样，老师为“花苞”学生设定了更高的期望，并与他们进行了沟通——既有口头上的，也有非口头上的——传达了他们的高标准。接下来发生了什么？这些学生勇于迎接挑战，实现了高期望。

贝弗莉·坎泰罗（Beverly Cantello）是当年参与罗森塔尔研究的一位老师，她在2015年告诉《探索杂志》说，尽管她最初得知自己在那次研究中扮演的角色时感到很生气，但那次研究深深影响了她后来的教学生涯。52她后来就克劳德·莫奈（Claude Monet）和世界地理写了更多“复杂的教学方案”，同时，她也越来越清楚地认识到自己的期望对于学生的成功起着多么不可或缺的作用。后来，罗森塔尔总结出四个因素，解释了高期望为什么会有助于更好的表现。

这些因素被罗森塔尔界定为“较高期望的表征”，但这里存在的问题是，其中很多行为都是下意识的行为。一个无意识的怒容，一个皱眉，一个轻拍后背，一个微笑——这些事情是老师乃至所有人未经真正思考后的表现。老师每天所做的数百个非言语姿态，会向学生传达出他的感受和态度，这些姿态会潜移默化地激励或遏制学生的成功。然而，正如坎泰罗所述，意识到低期望会对学生造成怎样的损害足以帮助老师故意设定高期望，并相信每个学生都有实现这些期望的潜质。就老师方面而言，这些信念也许会体现在老师的身体姿态和无意识的手势中，进而传达出他的高期望。

与成长型思维一样，为了让它发挥作用，我们必须相信它能够成功。应考虑在罗森塔尔描述的这四个因素中分别尝试一些策略。

毫无疑问，大量的研究告诉我们，学生会接收到我们传达给他们的那些隐含着我们期望的口头与非口头暗示。之前我们学习过，明确告诉学生有关成长型思维的内容可以提高他们的成功；研究发现，分享你的高期望也能强化他们的成功。

德克萨斯大学的大卫·耶格尔（David Yeager）与斯坦福大学的杰弗里·科恩（Geoffrey Cohen）都是德韦克的合作伙伴，他们指导的一项研究发表在了《实验心理学杂志：综合版》（Journal of Experimental Psychology:General）中。作为这项研究的一部分，一些七年级的学生提交了一份描写其心目中英雄人物的文章。老师像往常一样给这些文章评了分，对其中的语法错误、用词与表达明确性做了点评，并附带了一些常规的鼓励性话语。研究人员随机给这些学生的文章附上了二者选其一的便利贴。一种便利贴上附有“明智的反馈”信息，上面写着：“我给你这些评价是因为我对你有很高的期望，我知道你能实现它们。”另一种便利贴上附有“管控式注解”信息，并不太鼓舞人心：“我给你这些评价作为对你的文章的反馈。”之后，老师又给了学生一次重新提交作品的机会。

结果表明，收到“明智的反馈”信息的学生能够更好地利用修改机会，重新提交文章。收到高期望值反馈信息的非洲裔美国学生，与没有收到改进信息的学生相比，愿意重新提交文章的人数竟然高出了60%。研究人员得出的结论是，对于那些在传统上不受重视的学生来说，只有在老师给出的反馈信息包含老师相信学生有能力达到高标准时，这些学生才能从老师的反馈中充分受益。没有心理反馈的推动（“我对你有很高的期望，我知道你能实现它们”），仅是对作品本身的反馈，其帮助学生提高学业成绩的效果会差很多。

将努力与高期望结合起来，能够形成促进成长型思维的绝佳条件，只有来自老师一方的鼓励，才能让学生勇于迎接挑战。正确的反馈与表扬，对于强化成长型思维、强化努力与坚持的价值，具有强大的推动力；而错误的表扬与反馈，却会让学生螺旋式地坠入固定型思维。