【摘要】：第一部分研究的目标是确定这些儿童已经了解大脑的知识。结果表明大多数孩子认为大脑的功能仅限于智力活动。换言之，他们认为大脑仅仅用来思考。这项研究发现，即使是开展简短的课堂教学，也可以明显使一年级的学生更加明白大脑和感官的关联，而不再坚持“我的大脑仅供我思考”这样狭隘的观念。
神经科学在小学和初中并非是一个主要学科，高中的科学课上也不常见，除了生物课上花费一个章节或一个单元的篇幅作介绍。那么教育工作者如何找时间教授学生关于大脑的知识？最重要的是意识到这不仅仅是教几节课的事。这是一个必须再次回顾并随着时间不断建构的领域。教师需要向学生介绍并清楚地教导他们智力可塑性这一概念，然后不时回顾，这样学生就会意识到智力并非是一个固定的数字、试卷上的一个分数或一份成绩单。学生必须理解智力在努力、毅力及动机的基础上不断变化。他们很快将意识到如果运用智力，它就增长，如果不用它，它就衰退。
现在出现了越来越多关于神经科学教育重要性的研究。 2012年，马歇尔和科莫里发表了他们的研究成果，在《早期教育和发展》这份期刊上刊登了《孩子对大脑功能的观念转变：在早期初级教育环境教授神经科学的意义》。他们的论文包括两个部分的研究，针对4到14岁的儿童。第一部分研究的目标是确定这些儿童已经了解大脑的知识。结果表明大多数孩子认为大脑的功能仅限于智力活动。换言之，他们认为大脑仅仅用来思考。基于这些结果进行的第二部分研究证明甚至利用一小节课的讲解就可以纠正对于大脑功能的狭隘观念。在这个案例中，研究人员设计课程教导孩子了解大脑与他们的五官、体力活动以及日常行为都有更广泛的联系。这项研究发现，即使是开展简短的课堂教学，也可以明显使一年级的学生更加明白大脑和感官的关联，而不再坚持“我的大脑仅供我思考”这样狭隘的观念。
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